Az átmeneti időszakban az oktatási rendszerek képezik a megújítás és a reform fő célja a társadalom fejlődése során. Az oktatás tartalma, valamint annak további megvalósítása lehetővé teszi a társadalom által az új generáció számára kitűzött célok megvalósítását és a megrázkódhatatlan értékek megerősítését. Ugyanakkor a bevezetett reformok sikeres végrehajtása meglehetősen bonyolult és megnehezíthetetlen feladat, amely magában foglalja a gondos tervezést, jól kidolgozott stratégiát, különös figyelmet az erőforrásokra és természetesen e cél iránti elkötelezettségét azok számára, akik részt vesznek annak végrehajtásában.
Az oktatási rendszereket érintő reformokat akadályozza az a tény, hogy azokat egy olyan társadalomban hajtják végre, ahol az infrastruktúra és a tanárok nem rendelkeznek megfelelő forrásokkal.
Mint korábban
A korábbi szovjet rendszert meglehetősen merev tantervek jelenléte jellemezte, amelyek elkészítése központilag zajlott. Az ilyen tervek azon a tényen alapultak, hogy a hallgatók állandóan tényleges logikai ismereteket szereztek különféle tantárgyakban, szűk szakterületekre irányítva. A fő hangsúlyt a tudományra, valamint a mérnöki munkára helyezték, miközben gyakorlatilag nem helyezték el a pedagógiai kezdeményezéseket sem a tanárok, sem az iskolavezetők.
A Szovjetunió oktatási rendszerei valamennyi tanuló iskola számára közös tantervet irányoztak elő, és annak elkészítését a kormányzati ügynökségek szoros felügyelete alatt végezték. A tankönyvek gyártását kizárólag az állam végezte, ugyanakkor teljesen ingyenesek voltak. Így egy strukturált értékelési rendszer teljesen hiányzott oktatási szabványok országos szinten, és az összes igényt a munkaerő-elosztás központosított tervezésével összhangban határozták meg.
Mint most
Az orosz társadalom folyamatosan újjáépül, és ugyanakkor megpróbálja túlbecsülni céljait és értékeit, ami az oktatás szférájának demokratizálódását vonja maga után. Az individualizálás, a humanizáció, valamint a polgári nevelés új koncepcióinak használata - a mai oktatási rendszerek teret adnak ezeknek a tényezőknek. Ezt nagyrészt a rendelkezésre álló általános típusú oktatási intézmények széles skálája (például Németország), valamint az oktatási programok változékonysága biztosítja, amely közvetlenül kapcsolódik a nem állami állam jelenlegi hálózatának fejlődéséhez. oktatási intézmények.
Az oktatás jellemzői az Orosz Föderációban
Manapság az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma olyan rendszert használ, amely nagyon hasonlít a némethez, ám ennek ellenére sokkal egyszerűbb formában kerül bemutatásra:
- Az óvodai nevelés, amelynek a gyermekek számára alapvető ismereteket kell nyújtania, nem egyenértékű az iskolai oktatás első szakaszával. A gyerekek óvodai körülbelül egyéves vagy másféléves kortól mennek, és hat éves koruk eléréséig vannak ott (önként is, ha a szülők kívánsága van).
- Az alapfokú oktatás akkor kezdődik, amikor egy gyermek hatéves lesz, és négy évig tart (az oktatás területén a közelmúltban végrehajtott reformok eredményeivel összhangban).Németországtól eltérően az Oroszországi Föderáció Oktatási Minisztériuma megengedi a gyermekek számára, hogy alapfokú oktatásban részesüljenek már a liceumokban vagy a gimnáziumokban, mivel Oroszországban az ilyen típusú intézmények átfogó megértéssel rendelkeznek, és az 1–11.
- befejezetlen középfokú oktatás a gimnáziumokban, a liceumokban és a középiskolákban öt évig tart. A felsorolt oktatási intézmények bármelyikének kilenc fokozatának befejezése a hallgató számára jogot biztosít az általános középiskolai végzettség megszerzésére.
- Az ipari és a műszaki, illetve a teljes középfokú oktatás, amely lehetővé teszi a személy számára a jövőben egyetemi, műszaki iskolába vagy más szakmai intézménybe való belépést, a gimnáziumok, iskolák vagy liceumok 10. és 11. osztályába történő végzettségének befejezése után megengedett középfokú végzettséggel. Ez a jog azokra a személyekre is vonatkozik, akik már végeztek szakmai intézményeket, míg Németországban ezt elfogadhatatlannak tekintik.
- Felsőfokú végzettség megszerzése után egy személynek speciális oklevelet, valamint alapképzési, mester- vagy mesterfokozatot kapnak, és ezzel egyidejűleg joguk van arra, hogy képesítéseit továbbfejlessze egy kutatóintézetben vagy egyetemen annak érdekében, hogy jelöltjelölt vagy akár doktori fokozatot szerezzen.
Többek között az utóbbi időben a képzés aktív individualizálására került sor, ami befolyásolja az oktatási rendszer minőségét is.
Óvodai nevelés
Oroszországban már régóta kiterjesztett rendszert alkalmaznak az óvodáskorú gyermekek számára. Az oktatási rendszerek irányítása jelenleg nagy figyelmet fordít neki, így továbbra is óriási szerepet játszik a korai nevelés és a gyermekek oktatása különféle kérdéseinek megoldásában. Manapság a rendszert úgy alakították ki, hogy teljes mértékben kielégítse a 3-7 éves gyermekek igényeit, miközben az óvodákba 1-3 éves korú csecsemők látogathatnak, és ritka esetekben megengedett a két hónaptól egy évig tartó gyermekek gondozása is. Az óvodák túlnyomó többségét az állam, valamint az önkormányzati vagy a megyei testületek finanszírozják.
Melyik kertet válasszon?
Az utóbbi időben az oktatási rendszerek irányítása vezetett ahhoz, hogy az emberek nagyszámú magán- vagy félig magán óvodat nyitottak meg, ám jelenleg ezek száma az egésznek csak 8% -át teszi ki. Még a modern önkormányzati kertekben is hajlamos a szülőknek a nyújtott szolgáltatások kb. 10–15% -át fizetni, és látogatási rendszere meglehetősen rugalmas, és ha szükséges, a felnőttek mindig választhatnak gyermekeiknek egy bizonyos típusú látogatási típusát, amelyet a legtöbb kielégítő teljes vagy részmunkaidős munka, teljes vagy részmunkaidős munka stb.
Azt is érdemes megjegyezni, hogy a szülők és a személyzet között hajlamos az őszinte és bizalmi kapcsolatok kiépítése, így az oktatók sok érdekes tényezőt megtanulhatnak az adott gyermek személyiségéről és bármilyen egyéni igényéről. Ennek eredményeként fokozatosan épül fel a képzés individualizálása.
Miért vannak rájuk?
Nagyon fontos az a tény, hogy az óvodák multifunkcionális intézmények, amelyek az oktatási intézményeken túl társadalmi, gondviselői és egészségügyi feladatokat is ellátnak.
Nagy figyelmet szentelnek a hallgatók szellemi és testi fejlődésének különféle hiányosságainak azonosítására. Komoly szerepet játszik a különféle tantervek és tervek kidolgozásában, valamint a gyermekek további diagnosztizálásában a hivatásos pszichológusok.Bármely testi fogyatékossággal élő gyermek kezelésére szokásos gyógytornászok meghívása, míg néhány óvodában vannak medencék és tornatermek, ahol korrekciós munkát végeznek. A logopédusok részt vehetnek a nyelési és beszédhibák kijavításában is.
Általános iskolák
A rendszer oktatási szervezetek az általános iskolát az oktatás első szakaszának tekinti, amikor a gyermekek megkapják a továbbképzéshez szükséges alapvető ismereteket. Jelenleg az iskola az alapfokú oktatás három alapvető rendszerét mutatja be, amelyek a hagyományos rendszerre és a neves orosz oktatók által kidolgozott különféle elméletekre épülnek. Mindezek a rendszerek elsősorban a diákok erkölcsi és szellemi fejlődésére irányulnak, és az iskolába való hozzáférés minden gyermek számára elérhető, aki hat évet betöltött. Jelenleg a jövőbeli első osztályosoknak vizsgálati eljárást kell végezniük, mielőtt beiratkoznának az iskolába, ahol szellemi szintű tesztet tesznek ki.
A különféle általánosan elfogadott oktatási tantárgyak mellett sok modern iskola már a második osztálytól kezdve idegen nyelveket tanít a gyerekeknek, amit később mindenhol meg fognak tenni. Érdemes megjegyezni, hogy a közeljövőben már tervezik egy olyan rendszer bevezetését, amelyben a második osztályban élő gyermekek megtanulják a számítógépes ismereteket.
Általános középfokú oktatás
Az oktatási rendszer fejlődése ahhoz vezetett, hogy az általános középfokú oktatás magában foglalja az általános iskola általános, öt osztályát, valamint két idősebb osztályt. Így már tízéves korban, azaz az általános iskola befejezése után a gyermek az alsó középfokú szintre költözik, ahol öt évig kap tudást. A jelenlegi jogszabályokkal összhangban ennek a szintnek tizenöt éves korban kell végződnie, miután a gyermeknek igazolást ad a nem teljes középfokú végzettségről. Ezt követően folytathatja tanulmányait az iskolában, vagy beléphet középiskolai vagy általános iskolai iskolákba.
Fokozatosan létrehozták az Oroszországi Föderációban az ismeretek megszerzésének frissített algoritmusát, és maga az oktatás is jelentősen átalakult (az oktatási rendszerek természetesen megváltoztak a Szovjetunió ideje óta). Moszkvában tizenegy évig vezették be a kötelező oktatást, és ez az idő múlásával más területeken is elterjedt. Korábban csak kilenc éves iskolai végzettséget tartottak kötelezőnek. Az iskolás gyerekek hetente hat napig együtt tanulnak, és a megkülönböztetés ebben az esetben csak a középiskolai munka- és testnevelés óráira vonatkozik. A heti összesített óraszám 30-36 óra.
Az utóbbi években az oktatási intézmények rendszere sok változáson ment keresztül, amelyek a hozzáférhető iskolák jelentős bővítéséhez vezették a középfokú oktatás alapszintjén. Minden modern iskola teljes mértékben felelõs az alapprogramok fejlesztéséért, és a tanúsítványt, amelyet a hallgató kap, késõbb Oroszország minden régiója, valamint a különféle FÁK-köztársaságok elismerik.
Oktatás a líceumban
A modern oktatási intézmények között Oroszországban a legnépszerűbbek a gimnáziumok, liceumok és középiskolák.
A líceum egy olyan típusú oktatási intézmény, amelyet a múlt század 90-es éveinek kezdete óta aktívan bevezettek. Meg kell jegyezni, hogy ezt a nevet gyakran különböző középiskolák hordozzák, amelyekben a tudományágak mélyreható tanulmányozását egy adott profilban szervezik.
Az oktatási rendszer kialakulása ahhoz a tényhez vezetett, hogy a líceumok és a gimnáziumok meglehetősen sok hasonló tulajdonsággal rendelkeznek, de ugyanakkor bizonyos szempontból alapvetően különböznek egymástól.Alapvetően a liceumi nevelés releváns az MA területén, fizikai és matematikai elfogultsággal bírva.
Gimnázium
Az állami oktatási rendszer úgy van felépítve, hogy az emberek túlnyomó többsége egyesíti a „gimnázium” fogalmát egy bizonyos elitizmussal, vagyis olyan presztízsű intézményekkel, amelyekben a gyermekek kapcsolatokat és gazdagságot élvezhetnek, és ahol megpróbálják aktívan felkészíteni őket különféle munkákra. vezetői álláshelyek.
Az oktatási rendszerek jellemzése valójában azt mutatja, hogy ezt a formátumot zárt oktatási intézményekben használják, amelyek a legtöbb esetben magántulajdonban vannak. Lehetőséget nyújtanak az iskola általános és felső szintjén új tantárgyak bevezetésére a tantervbe, ideértve a logikát, a közgazdaságtanot, a filológiát vagy más, a meghatározott tevékenységek (például vállalkozói tevékenységek) hatékonyabb elvégzéséhez szükséges tárgyakat. Ugyanakkor a gimnáziumok többnyire állami jellegűek oktatási intézmények másodlagos típusú, és itt megnövekedett tanulási motivációval rendelkező gyermekek kapnak tudást.
Ugyanúgy, mint a többi ilyen típusú intézménynél, lehetőséget kínál olyan oktatás megszerzésére, amely elegendő az egyetemen folytatott további tanulmányokhoz. Érdemes megjegyezni, hogy ez teszi szignifikáns különbséget Oroszország és Németország gimnáziumai között, mivel utóbbiakban az érettségi csak a főiskolára járhat. Ezen túlmenően az oroszországi ilyen intézményekben a hallgatói csoportok kialakítása az első osztálytól kezdődik. Ha kívánja, válthat az iskola más formátumáról hasonló oktatási intézményekre, és átviheti mind az alapfokú oktatás szintjén, mind annak végén. Ebben az esetben a kilencedik osztályú diplomások szintén megkapják a középiskolai végzettség igazolását, amelyet követően saját maguk döntenek arról, hogy itt kell-e maradniuk, hogy teljes középfokú végzettséget szerezzenek, vagy szakmai elfogultsággal menjenek el valamilyen intézménybe.
