Con l'entrata in vigore della Legge della Federazione Russa "Sull'istruzione" nel 1992, il pubblico ascoltò per la prima volta il concetto di "standard educativo statale". I poteri per sviluppare e approvare i complessi rilevanti appartengono ai più alti organi esecutivi.
La necessità di standard educativi
I politici influenti e le figure educative della fine del XX secolo trovarono le innovazioni un passo decisivo verso la modernizzazione. Tuttavia, a loro avviso, la standardizzazione di questa sfera avrebbe dovuto implicare l'attuazione del sistema nelle regioni a livello nazionale e non con la presenza di componenti regionali separate.
Pochi anni dopo il consolidamento della posizione di "standard educativo statale" a livello legislativo, la transizione intensificata alla standardizzazione appropriata ha causato una raffica di indignazione e resistenza tra i lavoratori del sistema educativo.
Fasi di sviluppo del passaggio alla standardizzazione
Per 7 anni, le disposizioni temporanee e i loro componenti hanno continuato a essere sviluppati. stato standard educativo Apparso nel 2000, attribuito alla prima generazione. Le disposizioni e le norme che regolano l'attuazione dei programmi di formazione erano destinate separatamente all'istruzione superiore e generale.
La storia della formazione di un elemento così importante sistemi educativi è passato in diverse fasi, l'ultima delle quali si è conclusa nel 2011. Tutti i periodi della formazione dell'istituto “standard educativo statale” erano accompagnati da un costante bisogno di piccoli aggiustamenti o emendamenti drammatici, la cui base era la politica generale per lo sviluppo di questa sfera.
L'emergere del concetto di "GEF"
Il termine "standard educativo dello stato federale" è stato utilizzato dal 2009. Le modifiche adottate alla legge della Federazione Russa "Sull'istruzione" hanno definito le disposizioni delle generazioni precedenti non come federali, ma solo come componenti di complessi standard.
La nuova legge "Sull'educazione nella Federazione Russa", entrata in vigore il 1 ° settembre 2013, stabiliva l'istruzione prescolare come il primo livello nel sistema generale per l'acquisizione di conoscenze e abilità da parte del bambino.
Standard di educazione prescolare
Lo standard educativo statale federale per l'educazione prescolare, sviluppato in conformità con il nuovo atto normativo, richiede alle istituzioni di analizzare a fondo l'attuazione delle attività pedagogiche. Il principio fondamentale del GEF dell'educazione prescolare è l'attivazione del lavoro metodologico degli educatori.
Allo stesso tempo, l'obiettivo principale degli sviluppi educativi e metodologici è la creazione di un ambiente adeguato nelle scuole materne, all'interno del quale ogni insegnante sarà in grado di realizzare il proprio potenziale professionale.
Caratteristiche di GEF per bambini in età prescolare
Il miglioramento delle qualifiche di ciascun membro del personale docente dell'asilo è una componente importante dell'attività professionale. Inoltre, lo stato educativo delle persone che insegnano ai bambini in età prescolare e l'approccio creativo svolgono un ruolo enorme. Lo standard educativo statale federale per l'educazione prescolare può essere implementato se vengono create condizioni ottimali sia per i dipendenti dell'asilo che per i bambini.Qui non puoi fare a meno di attrezzature moderne, materiali didattici, letteratura educativa, manuali, ecc.
L'FSES progettato per gli asili russi implica l'interazione di insegnanti con genitori e famiglie di bambini in età prescolare. Tenendo conto delle capacità individuali di ciascun bambino, della sua tendenza e della speciale salute fisica o mentale, l'istituzione dovrebbe creare per il bambino le condizioni più confortevoli per il suo passatempo.
Le specifiche degli standard educativi nel processo educativo scolastico
Per quanto riguarda lo standard educativo statale dell'educazione generale, qui tutto è leggermente diverso.
La scuola è il livello più alto del minimo di conoscenza che ogni cittadino della società moderna dovrebbe avere. Non sorprende che sia nel campo dell'educazione generale che i cambiamenti più significativi avvengano costantemente, influenzando la struttura del sistema, le sue caratteristiche organizzative e di contenuto. L'introduzione di approcci innovativi nel processo educativo scolastico è volta principalmente a garantire la differenziazione.
La peculiare variabilità degli standard di insegnamento sviluppati, tenendo conto delle qualità individuali di ogni studente, è pienamente coerente con le attuali esigenze della società. La società moderna richiede agli insegnanti di massimizzare le capacità e i talenti di ogni studente. Il risultato del loro lavoro sarà una potente piattaforma di base per creare una persona socialmente sostenibile, competente e responsabile.
Elenco delle materie scolastiche obbligatorie
Lo standard educativo dello stato federale nelle scuole secondarie consiste in un elenco di discipline accademiche, convenzionalmente divise in base e specializzate.
Il primo gruppo comprende oggetti incentrati sulla creazione di visioni del mondo, la cultura della società circostante. I compiti stabiliti dagli insegnanti di questo complesso disciplinare sono l'educazione generale e lo sviluppo dei bambini, nonché la formazione della giusta posizione sociale.
Il blocco di materie educative specializzate ha lo scopo di rivelare le capacità personali degli studenti. Sulla base delle qualità individuali del bambino, discipline speciali lo orientano verso un'ulteriore istruzione professionale e quindi verso l'attività lavorativa.
Lo standard statale dell'istruzione secondaria o la sua componente federale stabilisce le seguenti materie obbligatorie nelle scuole russe:
- Lingua russa, letteratura, lingua straniera;
- storia, studi sociali, scienze naturali, cultura dell'arte mondiale;
- matematica, informatica e TIC, fisica;
- chimica, biologia, tecnologia, geografia;
- economia, diritto;
- OBZH, educazione fisica.
Le restanti discipline non hanno trovato vincolante nello standard educativo dello stato federale per i curricula scolastici. Gli alunni che hanno seguito la formazione completa l'istruzione generale superando la certificazione finale obbligatoria. Dopo di che, dopo aver deciso l'ulteriore occupazione, possono proseguire gli studi per ottenere un'istruzione professionale speciale superiore e secondaria.
Componenti federali di standardizzazione nelle università
L'approvazione degli standard educativi statali per l'istruzione superiore (per università, istituti, accademie, ecc.) È recentemente passata dalla seconda generazione alla terza.
Nel 2011, le disposizioni hanno acquisito rilevanza giuridica, la cui caratteristica principale è il rifiuto di comporre brevi termini, che sono una descrizione dei requisiti minimi per la compilazione di programmi educativi. Allo stesso tempo, gli standard educativi statali dell'educazione professionale contengono parti variabili e principali in ciascun ciclo.
L'adozione nel 2012 della suddetta legge "sull'istruzione nella Federazione russa" è stato il principale fattore che ha reso necessario apportare urgentemente adeguamenti all'attuale serie di norme. Di conseguenza, è stato sviluppato il cosiddetto GEF della terza generazione.
Svantaggi del GEF nel campo dell'istruzione professionale superiore
Il miglioramento degli standard di istruzione statale dell'istruzione superiore ha mantenuto nel loro contenuto alcuni aspetti negativi che sono passati al pacchetto di norme e disposizioni della versione precedente della Federal State Educational Standard.
Questi includono i seguenti:
- il legame di un determinato standard con le aree di formazione e specialità ha avuto un impatto significativo sull'aumento del numero di questi ultimi;
- come nella versione precedente di GEF, manca un linguaggio chiaro, che contribuisce all'eccessiva ridondanza dei risultati della padronanza del curriculum (stiamo parlando della competenza dei laureati);
- il livello di appartenenza delle competenze ha un'espressione debole, che influenza la continuità dei risultati della padronanza dei programmi di molti livelli educativi;
- il legame tra le potenziali aree di attività professionale e le competenze dichiarate dei laureati è inafferrabile;
- aree di oggetti, tipi e compiti del lavoro nella narrazione hanno dettagli eccessivi, sovraccarico semantico, ripetizioni frequenti, che influenzano la percezione e non riflettono le caratteristiche della professione al livello adeguato.
