Posljednjih godina značajna pažnja posvećena je problemima djece s posebnim zdravstvenim sposobnostima (HIA). Što je to i kako ih riješiti? Pokušajmo to shvatiti.
Zdravlje s invaliditetom (HIA). Što je ovo
Znanstveni izvori literature opisuju da osoba s invaliditetom ima određena ograničenja u svakodnevnom životu. Govorimo o fizičkim, mentalnim ili osjetilnim manama. Stoga osoba ne može obavljati određene funkcije ili dužnosti.
Ovo je stanje kronično ili privremeno, djelomično ili opće.
Prirodno, fizička ograničenja daju značajan trag na psihologiju. Obično osobe s invaliditetom imaju tendenciju izolacije, karakterizira ih nisko samopoštovanje, povećana anksioznost i sumnja u sebe.
Stoga rad mora početi od djetinjstva. Značajnu pozornost u okviru inkluzivnog obrazovanja treba posvetiti socijalnoj prilagodbi osoba s invaliditetom.
Tri razine ljestvice invalidnosti
Ovo je njena britanska verzija. Skala je usvojila osamdesetih godina prošlog stoljeća Svjetska zdravstvena organizacija. To uključuje sljedeće korake.
Prvi se naziva "bolest". To je svaki gubitak ili anomalija (psihološka / fiziološka, anatomska struktura ili funkcija).
Druga faza uključuje bolesnike s oštećenjima i gubitkom sposobnosti obavljanja aktivnosti koje se drugim ljudima smatraju normalnim.
Treća faza je nesposobnost (invalidnost).
Vrste OVZ
U odobrenoj klasifikaciji kršenja osnovnih funkcija tijela identificirano je više vrsta. Obratimo se njima detaljnije.
1. Poremećaji mentalnih procesa. Riječ je o percepciji, pažnji, sjećanju, razmišljanju, govoru, emocijama i volji.
2. Poremećaji senzornih funkcija. To je vid, sluh, miris i dodir.
3. Kršenja funkcija disanja, izlučivanja, metabolizma, cirkulacije krvi, probave i unutarnje sekrecije.
4. Promjene u statodinamičkoj funkciji.
Djeca s invaliditetom koja pripadaju prvoj, drugoj i četvrtoj kategoriji, to je većina od ukupnog broja. Odlikuju ih određena odstupanja i poremećaji u razvoju. Stoga toj djeci trebaju posebne, specifične metode obuke i obrazovanja.
Psihološka i pedagoška klasifikacija djece koja pripadaju posebnom obrazovnom sustavu
Razmotrimo ovo pitanje detaljnije. Budući da će izbor tehnika i metoda obuke i obrazovanja ovisiti o tome.
- Djeca s poremećajima u razvoju. Zaostaju u mentalnom i tjelesnom razvoju zbog činjenice da postoji organska lezija središnjeg živčanog sustava i oslabljeno funkcioniranje analizatora (slušni, vidni, motorički, govorni).
- Djeca s teškoćama u razvoju. Razlikujte u gornjim odstupanjima. Ali oni ograničavaju svoje mogućnosti u manjoj mjeri.
Djeca s poteškoćama, djeca s poteškoćama imaju značajne poteškoće u razvoju. Oni uživaju socijalna davanja i beneficije.
Postoji i pedagoška klasifikacija kršenja.
Sastoji se od sljedećih kategorija.
Djeca s invaliditetom:
- sluh (kasni gluh, nagluh, gluh);
- vid (slabovidni, slijepi);
- govor (različit stupanj);
inteligencija; - odgođeni psiho-govorni razvoj (ZPR);
- mišićno-koštani sustav;
- emocionalna i voljna sfera.
Posebna kategorija su djeca s više poremećaja (kombinacija dva ili tri poremećaja).
Četiri stupnja narušenog zdravlja
Ovisno o stupnju oštećenja funkcija i mogućnostima prilagodbe, može se odrediti stupanj narušavanja zdravlja.
Tradicionalno se razlikuju četiri stupnja.
Prvi stupanj. Razvoj djeteta s poteškoćama događa se u pozadini blage do umjerene disfunkcije. Te patologije mogu biti pokazatelj prepoznavanja invaliditeta. Međutim, u pravilu se to ne događa uvijek. Štoviše, pravilnim treningom i obrazovanjem dijete može u potpunosti vratiti sve funkcije.
Drugi stupanj. Ovo je treća skupina invaliditeta kod odraslih. Dijete ima teške poremećaje u funkcijama sustava i organa. Unatoč liječenju, oni i dalje ograničavaju njegovu socijalnu prilagodbu. Stoga takvoj djeci trebaju posebni uvjeti učenja i života.
Treći stupanj narušenog zdravlja. Odgovara drugoj skupini invaliditeta u odrasloj osobi. Veća je težina kršenja koja značajno ograničavaju sposobnost djeteta u njegovom životu.
Četvrti stupanj narušenog zdravlja. Uključuje izrazita kršenja funkcija sustava i organa zbog kojih dolazi do socijalne neprilagođenosti djeteta. Pored toga, možemo navesti nepovratnu prirodu lezija i često neučinkovitost mjera (medicinskih i rehabilitacijskih). Ovo je prva skupina invaliditeta u odrasle osobe. Napor prosvjetnih radnika i liječnika obično je usmjeren na sprečavanje kritičnog stanja.
Problemi razvoja djece s invaliditetom
Ovo je posebna kategorija. Za djecu s poteškoćama karakterizira prisutnost tjelesnih i psihičkih poremećaja koji doprinose stvaranju poremećaja općeg razvoja. Ovo je zajedničko stajalište. Ali ovo pitanje morate razumjeti detaljnije.
Ako govorimo o djetetu s manjim invaliditetom, što smo već utvrdili, tada treba imati na umu da se prilikom stvaranja povoljnih uvjeta može izbjeći većina problema u razvoju. Mnoga kršenja ne ograničavaju dijete i okoliš. Kompetentna psihološka i pedagoška podrška djece s poteškoćama omogućit će im svladavanje programskog materijala i učenje zajedno sa svima u općoj školi, pohađanje redovnog vrtića. Slobodni su komunicirati s vršnjacima.
Međutim, djeci s poteškoćama s ozbiljnim poteškoćama potrebni su posebni uvjeti, posebno obrazovanje, obuka i liječenje.
Socijalna politika države na polju inkluzivnog obrazovanja
U Rusiji su se posljednjih godina razvila određena područja socijalne politike koja su povezana s povećanjem broja djece s invaliditetom. Što je to i koji su problemi riješeni, razmotrit ćemo malo kasnije. U međuvremenu bilježimo sljedeće.
osnovni socijalne odredbe političari se oslanjaju na moderne znanstvene pristupe, raspoloživa materijalna i tehnička sredstva, detaljan pravni mehanizam, nacionalne i javne programe, visoku razinu profesionalne obuke stručnjaka itd.
Unatoč uloženim naporima i progresivnom razvoju medicine, broj djece s invaliditetom neprestano raste. Stoga su glavni pravci socijalne politike usmjereni na rješavanje problema njihovog obrazovanja u školi i boravka u predškolskoj ustanovi. Razmotrimo ovo detaljnije.
Inkluzivno obrazovanje
Obrazovanje djece s invaliditetom trebalo bi biti usmjereno na stvaranje povoljnih uvjeta za ostvarenje jednakih mogućnosti s vršnjacima, obrazovanja i pristojan život u modernom društvu.
Međutim, provedba ovih zadataka trebala bi se provoditi na svim razinama, od vrtića do škole. Zaustavimo se na tim fazama.
Stvaranje obrazovnog okruženja bez prepreka
Osnovni problem inkluzivnog obrazovanja je stvaranje obrazovnog okruženja bez prepreka. Osnovno je pravilo njegova dostupnost djeci s poteškoćama, rješavanje problema i poteškoća u socijalizaciji.
obrazovne ustanove koji pružaju njihovu podršku, potrebno je udovoljiti općim obrazovnim zahtjevima za tehničku opremu i opremu. To se posebno odnosi na provedbu domaćih potreba, formiranje kompetencija i društvene aktivnosti.
Uz to, posebnu pozornost treba posvetiti obrazovanju i obuci takve djece.
Problemi i poteškoće inkluzivnog obrazovanja
Unatoč tekućem radu, nije sve tako jednostavno u obučavanju i obrazovanju djece s poteškoćama. Postojeći problemi i poteškoće inkluzivnog obrazovanja svode se na sljedeće položaje.
Prvo, kolektiv djece uvijek ne prihvaća dijete s invaliditetom kao "svoje".
Drugo, učitelji ne mogu savladati ideologiju inkluzivnog obrazovanja, a postoje poteškoće u primjeni nastavnih metoda.
Treće, mnogi roditelji ne žele da njihova djeca koja se normalno razvijaju ići u isti razred sa „posebnim“ djetetom.
Četvrto, nisu se sve osobe s invaliditetom sposobne prilagoditi uvjetima uobičajenog života, bez potrebe za dodatnom pažnjom i uvjetima.
Djeca s poteškoćama u predškolskoj ustanovi
Djeca s poteškoćama u predškolskom uzrastu jedan su od glavnih problema nespecijaliziranog vrtića. Budući da je postupak međusobne prilagodbe djetetu, roditeljima i učiteljima vrlo težak.
Prioritetni cilj integrirane skupine je socijalizacija djece s poteškoćama. Za njih predškolska ustanova postaje početna faza. Djeca s različitim mogućnostima i poteškoćama u razvoju trebaju naučiti međusobno komunicirati i komunicirati, razvijati svoj potencijal (intelektualni i osobni). To postaje jednako važno za svu djecu, jer će svakom od njih omogućiti da gurne postojeće granice svijeta oko sebe što je više moguće.
Djeca s invaliditetom u školi
Prioritetni zadatak modernog inkluzivnog obrazovanja je povećati pozornost na socijalizaciju djece s invaliditetom. Potreban je odobreni prilagođeni program kako bi djeca s invaliditetom mogla studirati u općoj školi. Međutim, trenutno dostupni materijali su fragmentirani i nisu integrirani u sustav.
S jedne strane počinje se pojavljivati inkluzivno obrazovanje u sveobuhvatnoj školi, s druge strane povećava se heterogenost sastava učenika uzimajući u obzir razinu njihovog govornog, mentalnog i mentalnog razvoja.
Takav pristup dovodi do činjenice da je prilagođavanje i uvjetno zdrave djece i djece s invaliditetom znatno teže. To dovodi do dodatnih, često nepremostivih poteškoća u provedbi individualnog pristupa učitelja.
Stoga djeca s invaliditetom u školi ne mogu jednostavno učiti na jednakoj osnovi s drugima. Za povoljan rezultat moraju se stvoriti određeni uvjeti.
Glavni pravci rada u sustavu inkluzivnog obrazovanja
Za cjelovit razvoj djeteta s poteškoćama u školi potrebno je raditi u sljedećim područjima.
Kao prvo, radi rješavanja problema preporučuje se stvaranje obrazovne skupine u psihološkom i pedagoškom smislu. Njezine će aktivnosti biti sljedeće: proučavati razvojne značajke djece s invaliditetom i njihove posebne potrebe, sastavljati pojedinačne obrazovne programe, razvijati oblike podrške. Te se odredbe trebaju zabilježiti u posebnom dokumentu. Ovo je individualna mapa psihološke i pedagoške potpore razvoju djeteta s poteškoćama.
Drugo, potrebno je stalno prilagođavanje metoda i metoda obuke i obrazovanja.
Treće, tim za podršku trebao bi pokrenuti pregled kurikuluma, uzimajući u obzir procjenu stanja djeteta i dinamiku njegovog razvoja. Kao rezultat toga stvorena je prilagođena verzija za djecu s invaliditetom.
Četvrto, potrebno je redovito provoditi korektivne i razvojne časove čiji je cilj povećanje motivacije, razvoj kognitivne aktivnosti, pamćenja i razmišljanja i poznavanje nečijih osobnih karakteristika.
Peto, jedan od neophodnih oblika rada je rad s obitelji djeteta s invaliditetom.Njegova je glavna svrha organiziranje pomoći roditeljima u savladavanju praktičnih znanja i vještina potrebnih za obrazovanje i obuku djece s poteškoćama. Pored toga, preporučuje se:
- aktivno uključiti obitelj u rad obrazovne ustanove, pružajući psihološku i pedagošku podršku;
- pružiti savjetovanje roditeljima;
- educirati obitelj o pristupačnim metodama i metodama pomoći;
- organizirati povratne informacije roditelja s obrazovnom ustanovom itd.
Općenito, treba napomenuti da se inkluzivno obrazovanje u Rusiji tek počinje razvijati.
Profesionalci napuštaju profesiju i više nisu mladi, a mladi neće ići u pepeo. Ne postoji kontinuitet generacija. I što je najvažnije, oni zbog kojih se sve to radi - djeca. Ne mogu čekati, potrebna im je svakodnevna pomoć.