ההתחלה של כל פעילות מדעית, הדבר הראשון שצריך לעשות הוא לקבוע את נושא המחקר ואת מושאו. מושגים אלה קשורים זה לזה, מכיוון שהם משלבים ישירות את הפעילויות והתנאים שנוצרים עבורה או מלווים אותה. בדרך כלל, מושא המחקר הוא יחידות חברתיות קטנות או גדולות, ובדיוק הקשר בין המשתתפים בתהליך המחקר. לפיכך, מושא הלימוד הוא אחדותם של האובייקטיבי והסובייקטיבי.
חשיבות קביעת מושא הלימוד
לאף יצירה מדעית אין זכות לטעון לתואר מוצק ושלם, אם זה לא היה מתחיל, ומחליטה לזהות את מושא ונושא המחקר. יש להקדיש לרגע זה בתהליך המחקר משמעות מיוחדת. אחרי הכל, בידוד מכל המשימות הזמינות את היצירה היחידה האמיתית, ההכרחית והרלוונטית לעבודה היא הצעד הראשון לביצוע עבודה מדעית אחראית וקולנית.
מאפיינים ומבנה
לכל האובייקטים הנתונים לתהליך המחקר יש מאפיינים מסוימים, כגון: מיקום, הרכב דמוגרפי וחברתי, גודל, יחידות, תלוי בגורמים שונים (צבע עור, לאום, מין).
כל מושא מחקר הוא יחידה שונה מזו הדומה, בעלת אופי אינדיבידואלי מסוים של אינטראקציה עם קבוצות חברתיות אחרות ואובייקטים בודדים, הסביבה וגורמים אישיים שלה. מאפיין חשוב הוא המאפיינים הטריטוריאליים, שנקבעים מראש לפני תחילת התהליך המדעי.
חשוב לא פחות לפני תחילת העבודה המדעית לקבוע את משך העבודה, משך העבודה המדעי, מטרת המחקר, מושא המחקר והנושא.
אי קבילות של ערבוב אובייקט ונושא המחקר
מטרת המחקר היא גורם זה, אשר לבידודו חשיבות רבה. ראשית, יש צורך להיות מסוגלים להבחין נכון בין אובייקט ממנו, מכיוון שהוא רק חלק בלתי נפרד מהראשון. יש לנקוט בגישה אחראית להגדרת התחום האובייקטיבי המעורר את האינטרס של החוקר, כמו גם לבודד את התחום בו מתכנן המדען לקבל מידע חדש. בלבול בהבנת מה מושא ומושא המחקר מסוגלים להוביל לחוסר דיוק של מסקנות עולמיות ולהחלפת תוצאות מחקריות הנחות בדבר אמיתות שנקבעו זמן רב ואי אפשר לחלוק עליהן.
לא יהיה נכון להגדיר את מושא המחקר המדעי כאזור מחקר רחב, והנושא צר. כמו כן, לעתים קרובות חוקרים מבצעים טעות גדולה בהתחשב במושא של המשתתפים בתהליך. זה לא כך. עליכם להבין מה נחקר באופן ספציפי ואיך נחשפים הפונקציות וההיבטים של הנחקר.
שגיאות אופייניות בקביעת מושא הלימוד. דוגמאות מתחום המחקר הפדגוגי
מטרת המחקר המדעי החברתי בתחום הפדגוגיה היא לרוב פעילות חינוכית חינוכית, הקשר בין המשתתפים בתהליך (קולקטיבי ואישי, חינוך והכשרה עצמית, חינוך עצמי וחינוך), ניהול או ארגון של פעילויות חינוכיות וקוגניטיביות של מתבגרים, המוסד או התהליכים המתרחשים בו.
נושא המחקר, בשונה מהאובייקט, יכול לקבוע את המטרות של חינוך וחינוך, חיזוי, צורות, תוכן ושיטות ניהול וארגון התהליך הפדגוגי בכללותו. זה כולל גם מאפיין של פעילויות התלמידים והמורים שלהם, דרכים לשיפור תהליכי ההכשרה והחינוך, אופי ותכונות הדרישות וההשפעות של המורים ביחס לתלמידיהם.
לימוד מושא המחקר במהלך המחקר הפדגוגי מתבצע על ידי ניתוח סוגים שונים של קונפליקטים ומצבים, יחסים בין תלמידים והאינטראקציה שלהם בצוות (קולקטיבי ואינדיבידואלי, תלמיד והוריו, תלמיד ומורה, משפחה ובית ספר, בית הספר והנהגתו, הציבור והתלמידים. ) האלמנטים החשובים בנושא המחקר נחשבים לתהליך הלמידה העצמית (ילד ומורה), הכרה עצמית, חינוך עצמי, פתיחות לעצות והשפעה חיצונית, חינוך ניסיון חיים והשפעתו על מעשים והתנהגות.
רצוי בתחילת תהליך המחקר לבחור היבט ספציפי אחד למחקר, זה יהיה הנושא העיקרי של המחקר. אובייקטים ושיטות אחרים יהיו רק עזר.
נושא המחקר כחלק בלתי נפרד מהאובייקט
נושא המחקר הוא הצדדים השונים (יחסים ותכונות) של האובייקט המחברים אותו עם הבעיה בפועל הנלמדת או עם מצב ספציפי. בדרך כלל ממוקדת המשימה העיקרית של המדען המבצע מחקר סוציולוגי מסוים. בדרך כלל, תמצית מושג נושא המחקר כוללת רק את האלמנטים, היחסים והקשרים של האובייקט הנתון למחקר בעבודה מדעית מסוימת זו. לקבוע את נושא אמצעי המחקר לקבוע את גבולות החיפוש, להניח את הקשרים והבעיות המשמעותיים ביותר בתחום המשימה העומדת בפנינו, להודות במסגרת הזמן לבידוד אפשרי של כל אחד ואיסוף כל מרכיבי המחקר למכלול אחד, למערכת. נושא המחקר שבא בדרך כלל לידי ביטוי כל התחומים וההוראות שנבחרו למחקר, היעדים והיעדים החשובים ביותר, כמו גם האפשרויות לפיתרון המוצע שלהם, אשר ישמעו על אמצעים ושיטות מתאימים.
שיטות מחקר
במדע, מושא המחקר הוא תחום הפעילות העיקרי של תהליך המחקר. אך בכל כיוון מדעי שנלקח בנפרד ניתן להבחין במספר אובייקטים למחקר, שכל אחד מהם מייצג תחום נפרד עצמאי, וביחד הם ישות קשורה לוגית ומטרת התהליך המדעי המחקרי בכיוון מדעי ספציפי.
בדרך כלל, בבחירת חפצים ושיטות מחקר כאלה, הם מחליטים ללמוד משהו לא ידוע, שלא נחקר בעבר, או חלק מהיבט מסוים שלא נחקר בעבר על ידי המדע. קודם לכן, לפני עובדה של ההפרדה, מתייחסים לכל התופעות שלא היו ידועות בעבר בתחום קוגניציה מסוים. שיטה זו משמשת כשיטה מדעית, בתנאי שבחירת הפרט מהכלל אפשרית מראש.
משמעות המסקנות ההגיוניות
החלוקה המתוארת לעיל, מבוצעת על פי התחומים שנבחרו במספר מדעים בו זמנית או לפי תחום מדעי מסוים אחד, מתבצעת תוך נימוקים לוגיים והיא מיושמת על היקף החוקים, שעל בסיסם קיימת ומתפקדת תחום מדעי מסוים או מספר דיסציפלינות מדעיות. זה נקבע באופן ניסיוני ומאפשר מאוד את תהליך המחקר, ועוזר להתמודד עם הקשיים שנתקלו במהלך המחקר.
שיטת תצפית וגיבוש השערה
תהליך ההתבוננות הוא בעל חשיבות עליונה בבידוד מושא הלימוד, בתנאי שהוא אפשרי. הדרך החשובה הבאה ללמוד חפץ נקראת לרוב ניסוי.יצירת כללים מיוחדים, היגיון מדעי והזמינות של נתונים ידועים שכבר עוזרים ליצור קשר בין נתונים שנצפו, ידועים בעבר ומובהרים לאחרונה. בהתבסס על המסקנות שהושגו לאחר מכן, מדענים מעריכים הנחות או השערות, אשר בתורם מייצגות שיטת מחקר חזויה.
לעתים קרובות, בתהליך של מחקר מדעי, בנוסף לשיטות לעיל, משתמשים גם בניכוי. זה רטרוספקטיבה ויש לו את הפופולריות הגדולה ביותר במדעים המדויקים, כמו מתמטיקה, פלילי.
הפעילות המדעית העולמית עשתה דרך ארוכה מאז לידתה, אך השיטה המדעית עדיין נחשבת לדרך הבטוחה ביותר לבניית תיאוריה מדעית נכונה.
מבחינת הפילוסופיה, מושא המחקר הוא ...
הפילוסופיה מאפשרת לנו לנתח את מושא המחקר ואת נושא המחקר, מנקודת מבטו של הכלל והפרט. כידוע, לכל תהליך, דבר או תופעה יש מספר תכונות, מאפיינים ותכונות הטבועות רק בהם. רואים עצים כדוגמה. ליבנה, צפצפה, אלון ואורן הם בעלי התכונות המיוחדות האישיות שלהם. זה פרטי או רווק. מכיוון שכל ציטוט הוא נציג של משהו משותף, האלמנטים המפורטים לעיל הם בעלי מאפיינים שכיחים כל כך המאפשרים לקרוא להם רק כ"עצים ".
מסתבר שלכל דבר שקיים ביקום, למעט מאפיינים אישיים, יש מאפיינים האופייניים לתהליכים, אובייקטים או תופעות אחרים. וזה עוזר להדגיש קבוצות מסוימות ואת התכונות הכלליות של מרכיביהן.
ההיבט התפקודי של המחקר
סקירה של יישום אובייקטים במהלך פעילות קוגניטיבית תעזור להוסיף תוספת למה שנלמד בתהליך המחקר. במקרה זה הנושא והאובייקט תורמים לפיתרון בעיות שונות. האובייקט עוסק בתיקון עצם הימצאותו של תהליך או תופעה הנתונים למחקר. זה מציין את חוקי ההתפתחות, המאפיינים וקשרי הגומלין של תפקודו של הנחקר. הנושא מבהיר את המסגרת המגבילה את תחום הידע של האובייקט. מטרתו לשקף את ההיבטים המהותיים הנחשבים מנקודות מבט שונות. ההשתקפות המגוונת והמפורטת של כל ההיבטים האובייקטיביים של הידע תורמת ליצירת עומק התוכן של המחקר המדעי. הנושא מתקן את כל החוקים, המאפיינים והקשרים שנמצאים בידע מדעי ונוצרו בעבר כישויות לוגיות.
דוגמאות לאובייקט ונושא המחקר בסוציולוגיה
התוכנית של כל מחקר סוציולוגי, כמרכיב חובה, מכילה מושאי מחקר חברתי. בדרך כלל הם סוג של מבנה המורכב מסדרת אלמנטים קשורים זה בזה. לדוגמא, החברה היא מושא לימוד של מדעים רבים: היסטוריה, פילוסופיה, מדעי המדינה ופסיכולוגיה, כלומר היא נחקרת מזוויות שונות ומצוינת באמצעות נושא המחקר, כאשר הנושא הוא קשרים, תכונות, מערכות יחסים שהם בעלי אופי חברתי. לכן, בתנאי שמטרת המחקר היא לזהות את הסיבות לביצועים לקויים של תלמידי בית הספר, ההגדרה של מושא הלימוד תהיה כדלקמן: מדובר בקבוצה חברתית, חלק מהחברה, המורכבת מילדי גיל בית הספר.
ונושא הפעילות המדעית במקרה זה יהיה הגורמים, מערכות היחסים ואופי הקשר של התלמידים זה עם זה והעולם.
