En els darrers anys, s’ha prestat una atenció considerable als problemes dels nens amb capacitats especials de salut (HIA). Què és i com solucionar-los? Intentem esbrinar-ho.
Salut per a discapacitats (HIA). Què és això
Fonts científiques de la literatura descriuen que una persona amb discapacitat té certes limitacions en la vida quotidiana. Estem parlant de defectes físics, mentals o sensorials. Per tant, una persona no pot exercir determinades funcions o deures.
Aquesta condició és crònica o temporal, parcial o general.
Naturalment, les limitacions físiques imposen una empremta important a la psicologia. Típicament, les persones amb discapacitat solen aïllar-se, es caracteritzen per una baixa autoestima, una major ansietat i un dubte de si mateix.
Per tant, el treball ha de començar amb la infància. Cal prestar una atenció rellevant en el marc de l'educació inclusiva a l'adaptació social de les persones amb discapacitat.
Escala de discapacitat de tres nivells
Aquesta és la seva versió britànica. L’escala va ser adoptada als anys vuitanta del segle passat per l’Organització Mundial de la Salut. Inclou els passos següents.
La primera s’anomena “dolència”. Es tracta de qualsevol pèrdua o anomalia (estructura o funció psicològica / fisiològica, anatòmica).
La segona etapa implica pacients amb defectes i pèrdua de capacitat per realitzar activitats que es consideren normals per a altres persones.
La tercera etapa és la incapacitat (discapacitat).
Tipus d'OVZ
A la classificació aprovada de les infraccions de les funcions bàsiques de l’organisme s’identifiquen diversos tipus. Vivim amb ells amb més detall.
1. Trastorns dels processos mentals. Es tracta de percepció, atenció, memòria, pensament, discurs, emocions i voluntat.
2. Trastorns en les funcions sensorials. És vista, audició, olor i tacte.
3. Violacions de les funcions de respiració, excreció, metabolisme, circulació sanguínia, digestió i secreció interna.
4. Canvis en la funció estatodinàmica.
Els nens amb discapacitat que pertanyen a la primera, segona i quarta categoria, és la majoria del total. Es distingeixen per certes desviacions i trastorns del desenvolupament. Per tant, aquests nens requereixen mètodes especials i específics de formació i educació.
Classificació psicològica i pedagògica dels nens que pertanyen al sistema d’educació especial
Considerem aquesta qüestió amb més detall. Ja que l’elecció de les tècniques i mètodes de formació i educació dependrà d’aquest.
- Nens amb trastorns del desenvolupament. Es queden enrere en el desenvolupament físic mental i mental a causa del fet que hi ha una lesió orgànica del sistema nerviós central i un deteriorament del funcionament dels analitzadors (auditiva, visual, motriu, de la parla).
- Nens amb discapacitats del desenvolupament. Difereix de les desviacions anteriors. Però limiten les seves capacitats en menor mesura.
Nens amb discapacitat, nens amb discapacitat tenen importants discapacitats en el desenvolupament. Gaudeixen de prestacions i avantatges socials.
També hi ha una classificació pedagògica de les infraccions.
Consta de les categories següents.
Nens amb discapacitat:
- audició (sord tardà, dur d’oïda, sord);
- visió (deficients visuals, cecs);
- parla (diversos graus);
intel·ligència; - desenvolupament psico-discurs retardat (ZPR);
- sistema múscul-esquelètic;
- àmbit emocional i volitiu.
Una categoria separada són els nens amb trastorns múltiples (una combinació de dos o tres trastorns).
Quatre graus de salut deteriorada
Segons el grau de deteriorament de les funcions i les possibilitats d’adaptació, es pot determinar el grau de deteriorament de la salut.
Es distingeixen tradicionalment quatre graus.
Primer grau. El desenvolupament d’un nen amb discapacitat es produeix en un antecedent de disfunció lleu a moderada. Aquestes patologies poden ser una indicació per al reconeixement de la discapacitat. Tot i això, per regla general, això no sempre succeeix. A més, amb una formació i educació adequades, el nen pot restaurar completament totes les seves funcions.
Segon grau. Es tracta del tercer grup de discapacitats en adults. El nen presenta alteracions greus en les funcions dels sistemes i òrgans. Malgrat el tractament, continuen limitant la seva adaptació social. Per tant, aquests nens necessiten condicions especials d'estudi i de vida.
El tercer grau de deteriorament de la salut. Correspon al segon grup de discapacitats en un adult. Hi ha una major severitat de les infraccions que limiten significativament la capacitat del nen en la seva vida.
El quart grau de deteriorament de la salut. Inclou violacions pronunciades de les funcions dels sistemes i òrgans, a causa de les quals hi ha una inadaptació social del nen. A més, podem constatar el caràcter irreversible de les lesions i, sovint, la ineficàcia de les mesures (mèdiques i de rehabilitació). Es tracta del primer grup de discapacitats en un adult. L’esforç dels educadors i els metges sol orientar-se a prevenir una condició crítica.
Problemes de desenvolupament de nens amb discapacitat
Aquesta és una categoria especial. Els nens amb discapacitat es caracteritzen per la presència de trastorns físics i mentals que contribueixen a la formació de trastorns de desenvolupament general. Aquesta és una posició habitual. Però heu d'entendre aquest problema amb més detall.
Si parlem d’un nen amb discapacitats menors, el que ja hem determinat, convé tenir en compte que quan es creen condicions favorables, es poden evitar la majoria dels problemes de desenvolupament. Moltes infraccions no condicionen el nen i el medi ambient. El suport psicològic i pedagògic competent dels nens amb discapacitat els permetrà dominar el material del programa i estudiar junts amb tots els que estan en una escola integral, assistir a un jardí d’infants regular. Són lliures de comunicar-se amb els seus companys.
Tanmateix, els nens amb discapacitat amb discapacitats greus necessiten condicions especials, educació especial, formació i tractament.
Política social de l’estat en l’àmbit de l’educació inclusiva
A Rússia, els darrers anys s’han desenvolupat determinades àrees de política social que estan associades a un augment del nombre de nens amb discapacitat. Què és i quins problemes es resolen, considerarem una mica més endavant. Mentrestant, observem el següent.
Bàsic disposicions socials els polítics es basen en enfocaments científics moderns, mitjans materials i tècnics disponibles, un mecanisme legal detallat, programes nacionals i públics, un alt nivell de formació professional d’especialistes, etc.
Malgrat els esforços realitzats i el desenvolupament progressiu de la medicina, el nombre de nens amb discapacitat creix constantment. Per tant, les principals direccions de la política social tenen com a objectiu resoldre els problemes de la seva formació a l’escola i mantenir-se en una institució preescolar. Considereu-ho amb més detall.
Educació inclusiva
L’educació per a nens amb discapacitat hauria d’orientar-se a crear condicions favorables per a la consecució de la igualtat d’oportunitats amb els companys, l’educació i una vida digna a la societat moderna.
Tanmateix, la implementació d’aquestes tasques s’ha de dur a terme a tots els nivells, des de la llar d’infants fins a l’escola. Divertim-nos en aquestes etapes.
Crear un entorn educatiu “lliure de barreres”
El problema bàsic de l’educació inclusiva és crear un entorn educatiu “lliure de barreres”. La norma bàsica és la seva accessibilitat per a nens amb discapacitat, la solució de problemes i dificultats de socialització.
Dins institucions educatives que proporcionen el seu suport, és necessari complir amb els requisits educatius generals dels equips i equipaments tècnics. Això és cert sobretot per a la implantació de les necessitats domèstiques, la formació de competències i l’activitat social.
A més, s’ha de prestar una atenció especial a l’educació i formació d’aquests nens.
Problemes i dificultats de l’educació inclusiva
Malgrat el treball continuat, no és tan senzill en la formació i l’educació dels nens amb discapacitat. Els problemes i dificultats d’educació inclusiva existents es redueixen a les següents posicions.
En primer lloc, el col·lectiu de nens no sempre accepta un nen amb discapacitat com a “propi”.
En segon lloc, els professors no poden dominar la ideologia de l'educació inclusiva i hi ha dificultats per implementar mètodes d'ensenyament.
En tercer lloc, molts pares no volen que els fills que es desenvolupin normalment vagin a la mateixa classe amb un fill “especial”.
En quart lloc, no totes les persones amb discapacitat són capaces d’adaptar-se a les condicions de la vida ordinària, sense requerir atenció i condicions addicionals.
Nens amb discapacitat en edat preescolar
Els nens amb discapacitat en edat preescolar són un dels principals problemes d’un jardí d’infants no especialitzat. Ja que el procés d’adaptació mútua és molt difícil per l’infant, els pares i els professors.
L’objectiu prioritari del grup integrat és la socialització d’infants amb discapacitat. Per a ells, la institució preescolar es converteix en l’etapa inicial. Els nens amb diferents oportunitats i discapacitats del desenvolupament han d’aprendre a interactuar i a comunicar-se en un mateix grup per desenvolupar el seu potencial (intel·lectual i personal). Això esdevé igual d’important per a tots els nens, ja que permetrà que cadascun d’ells empenyi el màxim els límits existents del món que els envolta.
Nens amb discapacitat a l’escola
La tasca prioritària de l’educació inclusiva moderna és augmentar l’atenció a la socialització d’infants amb discapacitat. Es necessita un programa adaptat aprovat perquè els nens amb discapacitat puguin estudiar a una escola integral. Tot i això, els materials disponibles actualment estan fragmentats i no s’integren al sistema.
D’una banda, comença a aparèixer l’educació inclusiva en una escola integral i, d’altra banda, augmenta l’heterogeneïtat de la composició dels estudiants, tenint en compte el nivell de la seva parla, desenvolupament mental i mental.
Aquest enfocament condueix a que l’adaptació tant de nens condicionalment sans com de nens amb discapacitat és significativament més difícil. Això comporta dificultats addicionals, sovint infranquejables en la implementació de l’enfocament individual del professor.
Per tant, els nens amb discapacitat a l'escola no poden simplement estudiar de forma igual a d'altres. Per obtenir un resultat favorable, s’han de crear certes condicions.
Les principals direccions de treball en el sistema d’educació inclusiva
Per al desenvolupament complet d’un nen amb discapacitat a l’escola, cal treballar en les següents àrees.
En primer lloc, per resoldre problemes, es recomana crear un grup de suport psicològic i pedagògic en una institució educativa. Les seves activitats seran les següents: estudiar les característiques del desenvolupament dels nens amb discapacitat i les seves necessitats especials, compondre programes educatius individuals, desenvolupar formes de suport. Aquestes disposicions s’han de fer constar en un document especial. Es tracta d’un mapa individual de suport psicològic i pedagògic per al desenvolupament d’un nen amb discapacitat.
En segon lloc, cal un ajust continu dels mètodes i mètodes de formació i educació.
En tercer lloc, l’equip de suport hauria d’iniciar una revisió del currículum, tenint en compte l’avaluació de l’estat del nen i la dinàmica del seu desenvolupament. Com a resultat, es crea una versió adaptada per a nens amb discapacitat.
En quart lloc, cal dur a terme regularment classes correccionals i de desenvolupament dirigides a augmentar la motivació, el desenvolupament de l’activitat cognitiva, la memòria i el pensament i el coneixement de les pròpies característiques personals.
El cinquè, una de les formes de treball necessàries és treballar amb la família d’un fill amb discapacitat.El seu objectiu principal és organitzar l’assistència als pares en el procés de domini dels coneixements i habilitats pràctiques necessàries per a l’educació i formació dels nens amb discapacitat. A més, es recomana:
- implicar activament la família en la tasca de la institució educativa, proporcionant suport psicològic i pedagògic;
- proporcionar assessorament als pares;
- educar la família en mètodes i mètodes d’assistència accessibles;
- organitzar comentaris dels pares amb una institució educativa, etc.
En general, cal destacar que l’educació inclusiva a Rússia només comença a desenvolupar-se.
Els professionals abandonen la professió i ja no són joves, i els joves no aniran a les cendres. No hi ha continuïtat de generacions. I el més important, els que pateixen tot això pateixen: els nens. No poden esperar, necessiten ajuda diària.