Τα τελευταία χρόνια δόθηκε ιδιαίτερη προσοχή στα προβλήματα των παιδιών με ειδικές ικανότητες υγείας (HIA). Τι είναι αυτό και πώς να τα λύσουμε; Ας προσπαθήσουμε να το καταλάβουμε.
Υγεία με ειδικές ανάγκες (HIA). Τι είναι αυτό;
Οι επιστημονικές πηγές της βιβλιογραφίας περιγράφουν ότι ένα άτομο με ειδικές ανάγκες έχει ορισμένους περιορισμούς στην καθημερινή ζωή. Μιλάμε για σωματικές, πνευματικές ή αισθητικές ανωμαλίες. Επομένως, ένα άτομο δεν μπορεί να εκτελέσει ορισμένες λειτουργίες ή καθήκοντα.
Η προϋπόθεση αυτή είναι χρόνια ή προσωρινή, μερική ή γενική.
Φυσικά, οι φυσικοί περιορισμοί επιβάλλουν μια σημαντική αποτύπωση στην ψυχολογία. Χαρακτηριστικά, τα άτομα με αναπηρίες τείνουν στην απομόνωση, χαρακτηρίζονται από χαμηλή αυτοεκτίμηση, αυξημένη ανησυχία και αυτοπεποίθηση.
Ως εκ τούτου, η εργασία πρέπει να αρχίσει με την παιδική ηλικία. Θα πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στο πλαίσιο της κοινωνικής ένταξης των ατόμων με αναπηρίες.
Κλίμακα αναπηρίας τριών επιπέδων
Αυτή είναι η βρετανική της έκδοση. Η κλίμακα υιοθετήθηκε τη δεκαετία του ογδόντα του περασμένου αιώνα από την Παγκόσμια Οργάνωση Υγείας. Περιλαμβάνει τα παρακάτω βήματα.
Η πρώτη λέγεται "πάθηση". Πρόκειται για οποιαδήποτε απώλεια ή ανωμαλία (ψυχολογική / φυσιολογική, ανατομική δομή ή λειτουργία).
Το δεύτερο στάδιο περιλαμβάνει ασθενείς με ελαττώματα και απώλεια ικανότητας να εκτελούν δραστηριότητες που θεωρούνται φυσιολογικές για άλλους ανθρώπους.
Το τρίτο στάδιο είναι η ανικανότητα (αναπηρία).
Τύποι OVZ
Στην αναγνωρισμένη ταξινόμηση των παραβιάσεων των βασικών λειτουργιών του σώματος προσδιορίζονται ορισμένοι τύποι. Ας εξετάσουμε λεπτομερέστερα τα θέματα αυτά.
1. Διαταραχές πνευματικών διεργασιών. Πρόκειται για την αντίληψη, την προσοχή, τη μνήμη, τη σκέψη, την ομιλία, τα συναισθήματα και τη θέληση.
2. Διαταραχές στις αισθητικές λειτουργίες. Είναι θέαμα, ακοή, μυρωδιά και αφή.
3. Παραβιάσεις των λειτουργιών της αναπνοής, της απέκκρισης, του μεταβολισμού, της κυκλοφορίας του αίματος, της πέψης και της εσωτερικής έκκρισης.
4. Αλλαγές στη σταδυναμική λειτουργία.
Τα παιδιά με αναπηρίες που ανήκουν στην πρώτη, δεύτερη και τέταρτη κατηγορία, είναι το μεγαλύτερο μέρος του συνόλου. Διακρίνονται από ορισμένες αποκλίσεις και αναπτυξιακές διαταραχές. Ως εκ τούτου, τα παιδιά αυτά χρειάζονται ειδικές, ειδικές μεθόδους κατάρτισης και εκπαίδευσης.
Ψυχολογική και παιδαγωγική ταξινόμηση παιδιών που ανήκουν στο ειδικό εκπαιδευτικό σύστημα
Ας εξετάσουμε αυτή την ερώτηση με περισσότερες λεπτομέρειες. Δεδομένου ότι η επιλογή των τεχνικών και των μεθόδων κατάρτισης και εκπαίδευσης θα εξαρτηθεί από αυτό.
- Παιδιά με αναπτυξιακές διαταραχές. Μειώνουν την ψυχική και σωματική ανάπτυξη λόγω του ότι υπάρχει οργανική βλάβη του κεντρικού νευρικού συστήματος και δυσλειτουργία των αναλυτών (ακουστική, οπτική, κινητική, ομιλία).
- Παιδιά που έχουν αναπτυξιακές αναπηρίες. Διαφορετικά στις παραπάνω αποκλίσεις. Αλλά περιορίζουν τις δυνατότητές τους σε μικρότερο βαθμό.
Τα παιδιά με αναπηρίες, τα παιδιά με αναπηρίες έχουν σημαντικές αναπτυξιακές αναπηρίες. Απολαμβάνουν κοινωνικά οφέλη και οφέλη.
Υπάρχει επίσης μια παιδαγωγική ταξινόμηση των παραβιάσεων.
Αποτελείται από τις ακόλουθες κατηγορίες.
Παιδιά με αναπηρίες:
- ακρόαση (όψιμος κωφός, δυσάρεστος, κωφός) ·
- όραση (άτομα με προβλήματα όρασης, τυφλά) ·
- ομιλία (σε διάφορους βαθμούς);
νοημοσύνη · - καθυστερημένη ανάπτυξη ψυχολογικού λόγου (ZPR).
- μυοσκελετικό σύστημα.
- συναισθηματική και βολική σφαίρα.
Μια ξεχωριστή κατηγορία είναι τα παιδιά με πολλαπλές διαταραχές (συνδυασμός δύο ή τριών διαταραχών).
Τέσσερις βαθμοί εξασθενημένης υγείας
Ανάλογα με τον βαθμό εξασθένισης των λειτουργιών και των δυνατοτήτων προσαρμογής, μπορεί να προσδιοριστεί ο βαθμός εξασθένισης της υγείας.
Τέσσερις βαθμοί διακρίνονται παραδοσιακά.
Πρώτο πτυχίο. Η ανάπτυξη ενός παιδιού με αναπηρίες συμβαίνει σε ένα περιβάλλον με ήπια έως μέτρια δυσλειτουργία. Αυτές οι παθολογίες μπορεί να αποτελούν ένδειξη αναγνώρισης της αναπηρίας. Ωστόσο, κατά κανόνα, αυτό δεν συμβαίνει πάντα. Επιπλέον, με κατάλληλη εκπαίδευση και εκπαίδευση, το παιδί μπορεί να αποκαταστήσει πλήρως όλες τις λειτουργίες.
Δεύτερο βαθμό. Αυτή είναι η τρίτη ομάδα αναπηριών σε ενήλικες. Το παιδί έχει σοβαρές διαταραχές στις λειτουργίες των συστημάτων και των οργάνων. Παρά τη θεραπεία, συνεχίζουν να περιορίζουν την κοινωνική τους προσαρμογή. Επομένως, τέτοια παιδιά χρειάζονται ειδικές συνθήκες σπουδών και ζωής.
Ο τρίτος βαθμός εξασθένισης της υγείας. Αντιστοιχεί στη δεύτερη ομάδα αναπηριών σε έναν ενήλικα. Υπάρχει μεγαλύτερη σοβαρότητα παραβιάσεων που περιορίζουν σημαντικά την ικανότητα του παιδιού στη ζωή του.
Ο τέταρτος βαθμός εξασθένισης της υγείας. Περιλαμβάνει σαφείς παραβιάσεις των λειτουργιών των συστημάτων και των οργάνων, λόγω των οποίων υπάρχει κοινωνική δυσλειτουργία του παιδιού. Επιπλέον, μπορούμε να δηλώσουμε την μη αναστρέψιμη φύση των βλαβών και, συχνά, την αναποτελεσματικότητα των μέτρων (ιατρική και αποκατάσταση). Αυτή είναι η πρώτη ομάδα αναπηριών σε έναν ενήλικα. Οι προσπάθειες των εκπαιδευτικών και των γιατρών συνήθως αποσκοπούν στην πρόληψη μιας κρίσιμης κατάστασης.
Προβλήματα ανάπτυξης παιδιών με αναπηρίες
Αυτή είναι μια ειδική κατηγορία. Τα παιδιά με αναπηρίες χαρακτηρίζονται από την ύπαρξη σωματικών και ψυχικών διαταραχών που συμβάλλουν στο σχηματισμό διαταραχών γενικής ανάπτυξης. Αυτή είναι μια κοινή θέση. Αλλά πρέπει να καταλάβετε αυτό το ζήτημα με περισσότερες λεπτομέρειες.
Αν μιλάμε για ένα παιδί με μικρές αναπηρίες, αυτό που έχουμε ήδη προσδιορίσει, τότε θα πρέπει να σημειωθεί ότι όταν δημιουργούνται ευνοϊκές συνθήκες, τα περισσότερα αναπτυξιακά προβλήματα μπορούν να αποφευχθούν. Πολλές παραβιάσεις δεν περιορίζουν το παιδί και το περιβάλλον. Η κατάλληλη ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη των παιδιών με αναπηρίες θα τους επιτρέψει να κατακτήσουν το υλικό του προγράμματος και να μελετήσουν μαζί με όλους σε ένα ολοκληρωμένο σχολείο, να παρακολουθήσουν ένα κανονικό νηπιαγωγείο. Είναι ελεύθεροι να επικοινωνούν με τους συνομηλίκους τους.
Ωστόσο, τα παιδιά με αναπηρίες με σοβαρή αναπηρία χρειάζονται ειδικές συνθήκες, ειδική εκπαίδευση, κατάρτιση και θεραπεία.
Κοινωνική πολιτική του κράτους στον τομέα της συμμετοχικής εκπαίδευσης
Στη Ρωσία, τα τελευταία χρόνια έχουν αναπτυχθεί ορισμένοι τομείς κοινωνικής πολιτικής που συνδέονται με την αύξηση του αριθμού των παιδιών με αναπηρίες. Τι είναι αυτό και ποια προβλήματα επιλύονται, θα εξετάσουμε λίγο αργότερα. Εν τω μεταξύ, σημειώνουμε τα εξής.
Βασικά κοινωνικές διατάξεις οι πολιτικοί βασίζονται σε σύγχρονες επιστημονικές προσεγγίσεις, διαθέσιμα υλικά και τεχνικά μέσα, λεπτομερή νομικό μηχανισμό, εθνικά και δημόσια προγράμματα, υψηλό επίπεδο επαγγελματικής κατάρτισης ειδικών κ.λπ.
Παρά τις προσπάθειες που καταβάλλονται και την προοδευτική ανάπτυξη της ιατρικής, ο αριθμός των παιδιών με αναπηρίες αυξάνεται σταθερά. Ως εκ τούτου, οι κύριες κατευθύνσεις της κοινωνικής πολιτικής στοχεύουν στην επίλυση των προβλημάτων της εκπαίδευσης τους στο σχολείο και στη διαμονή τους σε ένα προσχολικό ίδρυμα. Εξετάστε το με περισσότερες λεπτομέρειες.
Περιεκτική εκπαίδευση
Η εκπαίδευση για τα παιδιά με αναπηρίες θα πρέπει να στοχεύει στη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών για την επίτευξη ίσων ευκαιριών με τους συνομηλίκους, την εκπαίδευση και την αξιοπρεπή ζωή στη σύγχρονη κοινωνία.
Ωστόσο, η υλοποίηση αυτών των καθηκόντων θα πρέπει να πραγματοποιείται σε όλα τα επίπεδα, από το νηπιαγωγείο στο σχολείο. Ας σταθούμε σε αυτά τα στάδια.
Δημιουργία ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος "χωρίς φραγμούς"
Το βασικό πρόβλημα της συμμετοχικής εκπαίδευσης είναι να δημιουργηθεί ένα εκπαιδευτικό περιβάλλον χωρίς φραγμούς. Βασικός κανόνας είναι η προσβασιμότητά του για παιδιά με αναπηρίες, η επίλυση προβλημάτων και δυσκολιών κοινωνικοποίησης.
Στο εκπαιδευτικά ιδρύματα που παρέχουν την υποστήριξή τους, είναι απαραίτητο να συμμορφωθούν με τις γενικές εκπαιδευτικές απαιτήσεις για τον τεχνικό εξοπλισμό και τον εξοπλισμό. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για την υλοποίηση των εγχώριων αναγκών, τη δημιουργία ικανοτήτων και την κοινωνική δραστηριότητα.
Επιπλέον, πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στην εκπαίδευση και την κατάρτιση τέτοιων παιδιών.
Προβλήματα και δυσκολίες της συμμετοχικής εκπαίδευσης
Παρά τις συνεχιζόμενες εργασίες, δεν είναι τόσο απλό στην εκπαίδευση και την εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες. Τα υφιστάμενα προβλήματα και οι δυσκολίες της συμμετοχικής εκπαίδευσης μειώνονται στις ακόλουθες θέσεις.
Πρώτον, η συλλογική ομάδα των παιδιών δεν δέχεται πάντοτε ένα παιδί με αναπηρίες ως "δικό του".
Δεύτερον, οι εκπαιδευτικοί δεν μπορούν να κατακτήσουν την ιδεολογία της συμμετοχικής εκπαίδευσης και υπάρχουν δυσκολίες στην εφαρμογή των μεθόδων διδασκαλίας.
Τρίτον, πολλοί γονείς δεν θέλουν τα κανονικά αναπτυσσόμενα παιδιά τους να πάνε στην ίδια τάξη με ένα «ειδικό» παιδί.
Τέταρτον, δεν είναι όλα τα άτομα με αναπηρίες ικανά να προσαρμοστούν στις συνθήκες της συνηθισμένης ζωής, χωρίς να απαιτούν πρόσθετη προσοχή και συνθήκες.
Παιδιά με αναπηρίες σε προσχολική ηλικία
Τα παιδιά με αναπηρίες στο νηπιαγωγείο είναι ένα από τα κύρια προβλήματα ενός μη εξειδικευμένου νηπιαγωγείου. Δεδομένου ότι η διαδικασία της αμοιβαίας προσαρμογής είναι πολύ δύσκολη για το παιδί, τους γονείς και τους δασκάλους.
Ο στόχος προτεραιότητας της ολοκληρωμένης ομάδας είναι η κοινωνικοποίηση των παιδιών με αναπηρίες. Για αυτούς, το προσχολικό ίδρυμα γίνεται το αρχικό στάδιο. Τα παιδιά με διαφορετικές ευκαιρίες και αναπτυξιακές αναπηρίες θα πρέπει να μάθουν να αλληλεπιδρούν και να επικοινωνούν στην ίδια ομάδα, να αναπτύξουν το δυναμικό τους (πνευματικό και προσωπικό). Αυτό γίνεται εξίσου σημαντικό για όλα τα παιδιά, καθώς θα επιτρέψει σε καθένα από αυτά να ωθήσει όσο το δυνατόν περισσότερο τα υπάρχοντα όρια του κόσμου γύρω τους.
Παιδιά με αναπηρίες στο σχολείο
Ο ρόλος προτεραιότητας της σύγχρονης εκπαίδευσης για την ενσωμάτωση είναι η αύξηση της προσοχής στην κοινωνικοποίηση των παιδιών με αναπηρίες. Απαιτείται ένα εγκεκριμένο προσαρμοσμένο πρόγραμμα για τα παιδιά με αναπηρίες για να σπουδάσουν σε ένα ολοκληρωμένο σχολείο. Ωστόσο, τα διαθέσιμα σήμερα υλικά είναι κατακερματισμένα και δεν ενσωματώνονται στο σύστημα.
Αφενός αρχίζει να εμφανίζεται η περιεκτική εκπαίδευση σε ένα ολοκληρωμένο σχολείο, από την άλλη πλευρά, η ετερογένεια της σύνθεσης των σπουδαστών αυξάνεται λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδο της ομιλίας, της ψυχικής και πνευματικής τους ανάπτυξης.
Μια τέτοια προσέγγιση οδηγεί στο γεγονός ότι η προσαρμογή τόσο των υπό όρους υγιούς παιδιών όσο και των παιδιών με αναπηρίες είναι σημαντικά δυσκολότερη. Αυτό οδηγεί σε πρόσθετες, συχνά ανυπέρβλητες δυσκολίες στην εφαρμογή της ατομικής προσέγγισης του δασκάλου.
Ως εκ τούτου, τα παιδιά με αναπηρίες στο σχολείο δεν μπορούν απλώς να μελετήσουν σε ισότιμη βάση με τους άλλους. Για ευνοϊκό αποτέλεσμα πρέπει να δημιουργηθούν ορισμένες προϋποθέσεις.
Οι κύριες κατευθύνσεις της εργασίας στο σύστημα της συνεκπαίδευσης
Για την πλήρη ανάπτυξη ενός παιδιού με αναπηρίες στο σχολείο, είναι απαραίτητο να εργαστούμε στους ακόλουθους τομείς.
Πρώτον, προκειμένου να επιλυθούν προβλήματα, συνιστάται η δημιουργία μιας ομάδας ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. Οι δραστηριότητές της θα είναι οι ακόλουθες: να μελετήσει τα αναπτυξιακά χαρακτηριστικά των παιδιών με αναπηρία και τις ειδικές ανάγκες τους, να συνθέσει ατομικά εκπαιδευτικά προγράμματα, να αναπτύξει μορφές υποστήριξης. Οι διατάξεις αυτές πρέπει να καταγράφονται σε ειδικό έγγραφο. Πρόκειται για ένα ξεχωριστό χάρτη ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την ανάπτυξη ενός παιδιού με αναπηρίες.
Δεύτερον, είναι απαραίτητη η συνεχής προσαρμογή των μεθόδων και των μεθόδων κατάρτισης και εκπαίδευσης.
Τρίτον, η ομάδα υποστήριξης θα πρέπει να ξεκινήσει μια ανασκόπηση του προγράμματος σπουδών, λαμβάνοντας υπόψη την εκτίμηση της κατάστασης του παιδιού και τη δυναμική της ανάπτυξής του. Ως αποτέλεσμα, δημιουργείται μια προσαρμοσμένη έκδοση για τα παιδιά με αναπηρίες.
Τέταρτον, είναι απαραίτητο να διεξάγονται τακτικά διορθωτικές και αναπτυξιακές τάξεις με στόχο την αύξηση των κινήτρων, την ανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας, της μνήμης και της σκέψης και τη γνώση των προσωπικών χαρακτηριστικών.
Πέμπτον, μία από τις απαραίτητες μορφές εργασίας είναι η συνεργασία με την οικογένεια ενός παιδιού με ειδικές ανάγκες.Ο κύριος σκοπός του είναι να οργανώσει την παροχή βοήθειας στους γονείς στη διαδικασία μάθησης των πρακτικών γνώσεων και δεξιοτήτων που απαιτούνται για την εκπαίδευση και την κατάρτιση των παιδιών με αναπηρίες. Επιπλέον, συνιστάται:
- να συμμετέχει ενεργά η οικογένεια στο έργο του εκπαιδευτικού ιδρύματος, παρέχοντας ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη ·
- παροχή συμβουλών στους γονείς.
- να εκπαιδεύσει την οικογένεια σε προσπελάσιμες μεθόδους και μεθόδους βοήθειας ·
- οργανώστε ανατροφοδότηση των γονέων με ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα κλπ.
Σε γενικές γραμμές, θα πρέπει να σημειωθεί ότι η συνεκπαίδευση στη Ρωσία μόλις αρχίζει να αναπτύσσεται.
Οι επαγγελματίες εγκαταλείπουν το επάγγελμα και δεν είναι πλέον νέοι και οι νέοι δεν θα πάνε στις στάχτες. Δεν υπάρχει συνέχεια γενεών. Και το πιο σημαντικό, εκείνοι για τους οποίους όλα αυτά γίνονται υποφέρουν- Παιδιά. Δεν μπορούν να περιμένουν, χρειάζονται καθημερινή βοήθεια.