Met de inwerkingtreding van de wet van de Russische Federatie "Op onderwijs" in 1992, hoorde het publiek voor het eerst het concept van "staat educatieve norm". De bevoegdheden om de relevante complexen te ontwikkelen en goed te keuren, behoren tot de hoogste uitvoerende organen.
De behoefte aan educatieve normen
Invloedrijke politici en educatieve figuren van de late 20e eeuw vonden innovaties een duidelijke stap in de richting van modernisering. Naar hun mening had de standaardisatie van deze sfeer echter de implementatie van het systeem in de regio's op nationaal niveau moeten impliceren, en niet met de aanwezigheid van afzonderlijke regionale componenten.
Enkele jaren na de consolidatie van de positie van de "onderwijsstandaard van de staat" op wetgevend niveau, veroorzaakte de intensievere overgang naar de juiste standaardisatie een golf van verontwaardiging en weerstand bij de werknemers van het onderwijssysteem.
Stadia van ontwikkeling van de passage van standaardisatie
Gedurende 7 jaar werden tijdelijke voorzieningen en hun componenten verder ontwikkeld. staat educatieve standaard Verscheen in 2000, toegeschreven aan de eerste generatie. De bepalingen en normen voor de uitvoering van opleidingsprogramma's waren afzonderlijk bedoeld voor zowel het hoger als het algemeen onderwijs.
De geschiedenis van de vorming van zo'n belangrijk element onderwijssystemen geslaagd in verschillende fasen, waarvan de laatste eindigde in 2011. Alle perioden van de oprichting van het instituut 'staatsstandaard' gingen gepaard met een voortdurende behoefte aan kleine aanpassingen of ingrijpende wijzigingen, op basis waarvan het algemene beleid voor de ontwikkeling van deze sfeer lag.
De opkomst van het concept "GEF"
De term "onderwijsstandaard van de federale staat" wordt sinds 2009 gebruikt. De aangenomen wijzigingen in de wet van de Russische Federatie "On Education" definieerden de bepalingen van vorige generaties niet als federaal, maar alleen als componenten van standaardcomplexen.
De nieuwe wet "Op onderwijs in de Russische Federatie", die op 1 september 2013 in werking trad, vormde voorschoolse educatie als het eerste niveau in het algemene systeem voor het kind om kennis en vaardigheden te verwerven.
Voorschoolse onderwijsnormen
De onderwijsnorm van de federale staat voor voorschoolse educatie, ontwikkeld in overeenstemming met de nieuwe regelgevingshandeling, vereist dat instellingen de implementatie van pedagogische activiteiten grondig analyseren. Het fundamentele principe van GEF van voorschoolse educatie is de activering van het methodologische werk van opvoeders.
Tegelijkertijd is het belangrijkste doel van educatieve en methodologische ontwikkelingen het creëren van een geschikte omgeving in kleuterscholen, waarbinnen elke leraar zijn eigen professionele potentieel kan realiseren.
Kenmerken van GEF voor kleuters
Het verbeteren van de kwalificaties van elk lid van het onderwijzend personeel in de kleuterschool is een belangrijk onderdeel van professionele activiteit. Daarnaast spelen de educatieve status van personen die kleuters lesgeven en de creatieve aanpak een grote rol. De onderwijsstandaard van de federale staat voor voorschoolse educatie kan worden geïmplementeerd als optimale omstandigheden worden gecreëerd voor zowel kleuterschoolmedewerkers als kinderen.Hier kunt u niet zonder moderne apparatuur, didactische materialen, educatieve literatuur, handleidingen, enz.
De FSES ontworpen voor Russische kleuterscholen impliceert de interactie van leerkrachten met ouders en families van kleuters. Rekening houdend met de individuele mogelijkheden van elk kind, zijn neiging en speciale lichamelijke of geestelijke gezondheid, moet de instelling voor het kind de meest comfortabele omstandigheden voor zijn tijdverdrijf creëren.
De specifieke kenmerken van onderwijsstandaarden in het schoolonderwijs
Wat betreft de onderwijsstandaard van het algemeen onderwijs, hier is alles enigszins anders.
School is het hoogste niveau van het minimum aan kennis dat elke burger van de moderne samenleving zou moeten hebben. Het is niet verwonderlijk dat op het gebied van algemeen onderwijs voortdurend de belangrijkste veranderingen plaatsvinden die van invloed zijn op de structuur van het systeem, de organisatorische en inhoudelijke kenmerken. De introductie van innovatieve benaderingen in het onderwijsproces van scholen is primair gericht op het verzekeren van differentiatie.
De bijzondere variabiliteit van de ontwikkelde onderwijsstandaarden, rekening houdend met de individuele kwaliteiten van elke student, is volledig consistent met de huidige maatschappelijke vereisten. De moderne samenleving vereist van leraren dat ze de capaciteiten en talenten van elke student maximaliseren. Het resultaat van hun werk zal een krachtig basisplatform zijn voor het creëren van een sociaal duurzame, competente en verantwoordelijke persoon.
Lijst met verplichte schoolvakken
De onderwijsstandaard van de federale staat op middelbare scholen bestaat uit een lijst van academische disciplines, conventioneel onderverdeeld in basis- en gespecialiseerd.
De eerste groep omvat objecten gericht op het tot stand brengen van wereldbeelden, de cultuur van de omringende samenleving. De taken van de leerkrachten van dit disciplinaire complex zijn algemene vorming en ontwikkeling van kinderen, evenals de vorming van de juiste sociale positie.
Het blok met gespecialiseerde educatieve onderwerpen is gericht op het onthullen van de persoonlijke capaciteiten van studenten. Op basis van de individuele kwaliteiten van het kind oriënteren speciale disciplines hem op verdere beroepsopleiding en vervolgens op arbeidsactiviteit.
De staatsnorm van het secundair onderwijs of de federale component stelt de volgende verplichte vakken in Russische scholen vast:
- Russische taal, literatuur, vreemde taal;
- geschiedenis, sociale studies, natuurwetenschappen, wereldkunstcultuur;
- wiskunde, informatica en ICT, natuurkunde;
- chemie, biologie, technologie, aardrijkskunde;
- economie, recht;
- OBZH, lichamelijke opvoeding.
De overige disciplines vonden geen bindend karakter in de onderwijsnorm van de federale staat voor schoolcurricula. Leerlingen die volledig zijn opgeleid, voltooien het algemeen onderwijs door de verplichte eindcertificering te behalen. Daarna kunnen ze, na een besluit te hebben genomen over de verdere bezetting, hun studie voortzetten om hoger en middelbaar speciaal beroepsonderwijs te volgen.
Federale componenten van standaardisatie op universiteiten
De goedkeuring van staatsnormen voor hoger onderwijs (voor universiteiten, instituten, academies, enz.) Is onlangs van de tweede generatie naar de derde overgegaan.
In 2011 zijn bepalingen juridisch van belang geworden, met als belangrijkste kenmerk de weigering om korte bewoordingen te schrijven, die een beschrijving zijn van de minimumvereisten voor het samenstellen van educatieve programma's. Tegelijkertijd bevatten de staatsnormen voor beroepsonderwijs variabele en hoofdonderdelen in elke cyclus.
De goedkeuring in 2012 van de eerder genoemde wet "inzake onderwijs in de Russische Federatie" was de belangrijkste factor die het noodzakelijk maakte om dringend aanpassingen te maken aan de huidige reeks normen. Als resultaat werd de zogenaamde GEF van de derde generatie ontwikkeld.
GEF-nadelen op het gebied van hoger beroepsonderwijs
Verbeterde onderwijsstandaarden van het hoger onderwijs behielden in hun inhoud enkele negatieve aspecten die in het pakket van normen en bepalingen uit de vorige versie van de onderwijsstandaard van de federale staat zijn overgenomen.
Deze omvatten het volgende:
- de binding van een bepaalde norm aan de gebieden opleiding en specialiteiten had een aanzienlijk effect op de toename van het aantal laatstgenoemden;
- net als in de vorige versie van GEF is er een gebrek aan duidelijke taal, wat bijdraagt aan de excessieve redundantie van de resultaten van het beheersen van het curriculum (we hebben het over de competentie van afgestudeerden);
- niveau affiliatie van competenties heeft een zwakke uitdrukking, die de continuïteit van de resultaten van het beheersen van de programma's van vele onderwijsniveaus beïnvloedt;
- het verband tussen de potentiële beroepsactiviteiten en de verklaarde competenties van afgestudeerden is ongrijpbaar;
- gebieden van objecten, soorten en taken van arbeid in het verhaal hebben buitensporige details, semantische overbelasting, frequente herhalingen, die perceptie beïnvloeden en niet de kenmerken van het beroep op het juiste niveau weerspiegelen.
