HIA - vad är det? Barn med funktionsnedsättningar: utbildning, stöd

Under de senaste åren har stor uppmärksamhet ägnats åt problemen med barn med speciell hälsokapacitet (HIA). Vad är det och hur man löser dem? Låt oss försöka ta reda på det.

Handikapphälsa (HIA). Vad är det här?

Vetenskapliga litteraturkällor beskriver att en person med funktionsnedsättning har vissa begränsningar i vardagen. Vi pratar om fysiska, mentala eller sensoriska defekter. En person kan därför inte utföra vissa funktioner eller uppgifter.

Detta tillstånd är kroniskt eller tillfälligt, partiellt eller allmänt.

Naturligtvis sätter fysiska begränsningar ett betydande avtryck på psykologin. Vanligtvis tenderar personer med funktionsnedsättningar till isolering, kännetecknas av låg självkänsla, ökad ångest och självtvivel.

Därför måste arbetet börja med barndomen. Inom ramen för inkluderande utbildning bör särskild uppmärksamhet ägnas åt den sociala anpassningen av personer med funktionsnedsättningar.

Tre-nivå handikapp skala

Detta är hennes brittiska version. Skalan antogs på åttiotalet av förra seklet av Världshälsoorganisationen. Det innehåller följande steg.

Den första kallas "sjukdom". Detta är varje förlust eller avvikelse (psykologisk / fysiologisk, anatomisk struktur eller funktion).

Det andra steget involverar patienter med defekter och förlust av förmåga att utföra aktiviteter som anses vara normala för andra människor.

Det tredje steget är oförmåga (funktionshinder).

Typer av OVZ

I den godkända klassificeringen av kränkningar av kroppens grundläggande funktioner identifieras ett antal typer. Låt oss tänka mer på dem.

1. Störningar i mentala processer. Det handlar om uppfattning, uppmärksamhet, minne, tänkande, tal, känslor och vilja.

2. Störningar i sensoriska funktioner. Det är syn, hörsel, lukt och beröring.

3. Brott mot andningens funktion, utsöndring, ämnesomsättning, blodcirkulation, matsmältning och inre sekretion.

4. Förändringar i den statodynamiska funktionen.

Barn med funktionsnedsättningar som tillhör den första, andra och fjärde kategorin, detta är mest av det totala. De kännetecknas av vissa avvikelser och utvecklingsstörningar. Därför kräver dessa barn speciella, specifika metoder för utbildning och utbildning.

Psykologisk och pedagogisk klassificering av barn som tillhör specialundervisningssystemet

Låt oss överväga den här frågan mer detaljerat. Eftersom valet av tekniker och metoder för utbildning och utbildning kommer att bero på detta.

• Barn med utvecklingsstörningar. De släpar efter i mental och fysisk utveckling på grund av det faktum att det finns en organisk skada i centrala nervsystemet och nedsatt analys av funktionerna (hörsel, syn, motor, tal).
• Barn som har utvecklingsstörningar. Skillnaden i ovanstående avvikelser. Men de begränsar deras kapacitet i mindre utsträckning.

Barn med funktionshinder, barn med funktionshinder har betydande utvecklingshinder. De har sociala förmåner och förmåner.

Det finns också en pedagogisk klassificering av kränkningar.

Det består av följande kategorier.

Barn med funktionshinder:

• hörsel (sena döva, hörselskadade, döva);
• syn (synskadade, blind);
• tal (i varierande grad);
  intelligens;
• försenad utveckling av psyko-tal (ZPR);
• muskuloskeletalsystem;
• emotionell och frivillig sfär.

En separat kategori är barn med flera störningar (en kombination av två eller tre störningar).

Fyra grader av nedsatt hälsa

Beroende på graden av funktionsnedsättningar och anpassningsmöjligheter kan graden av försämrad hälsa bestämmas.

Traditionellt utmärks fyra grader.

Första graden. Utvecklingen av ett barn med funktionsnedsättning sker mot bakgrund av mild till måttlig dysfunktion. Dessa patologier kan vara en indikation för erkännande av funktionshinder. Men som regel händer detta inte alltid. Med korrekt utbildning och utbildning kan barnet dessutom återställa alla funktioner.

Andra graden. Detta är den tredje gruppen av funktionshinder hos vuxna. Barnet har allvarliga störningar i systemens och organens funktioner. Trots behandling fortsätter de att begränsa hans sociala anpassning. Därför behöver sådana barn speciella villkor för studier och liv.

Den tredje graden av nedsatt hälsa. Det motsvarar den andra gruppen av funktionsnedsättningar hos en vuxen. Det finns en större svårighetsgrad av kränkningar som väsentligt begränsar barnets förmåga i hans liv.

Den fjärde graden av nedsatt hälsa. Det inkluderar uttalade kränkningar av systemens och organens funktioner, på grund av att det finns en social missbildning av barnet. Dessutom kan vi ange den irreversibla beskaffenheten och ofta ineffektiviteten hos åtgärder (medicinsk och rehabilitering). Detta är den första gruppen av funktionsnedsättningar hos en vuxen. Lärares och läkares insatser syftar vanligtvis till att förhindra ett kritiskt tillstånd.

Problem med utvecklingen av barn med funktionsnedsättningar

Detta är en speciell kategori. Barn med funktionsnedsättning kännetecknas av närvaron av fysiska och psykiska störningar som bidrar till bildandet av störningar i allmän utveckling. Detta är en gemensam ståndpunkt. Men du måste förstå den här frågan mer detaljerat.

Om vi ​​pratar om ett barn med mindre funktionsnedsättningar, vad vi redan har bestämt, bör det noteras att när man skapar gynnsamma förhållanden kan de flesta utvecklingsproblem undvikas. Många kränkningar begränsar inte barnet och miljön. Kompetent psykologiskt och pedagogiskt stöd av barn med funktionsnedsättningar gör att de kan behärska programmaterialet och studera tillsammans med alla i en omfattande skola, gå i en vanlig dagis. De är fria att kommunicera med sina kamrater.

Barn med funktionsnedsättningar med allvarliga funktionsnedsättningar behöver dock särskilda villkor, specialundervisning, utbildning och behandling.

Statens socialpolitik inom området inkluderande utbildning

I Ryssland har de senaste åren vissa områden inom socialpolitiken utvecklats som är förknippade med en ökning av antalet barn med funktionsnedsättning. Vad är det och vilka problem som löses kommer vi att överväga lite senare. Under tiden noterar vi följande.

grundläggande sociala bestämmelser politiker litar på moderna vetenskapliga strategier, tillgängligt material och tekniska medel, en detaljerad rättslig mekanism, nationella och offentliga program, en hög professionell utbildning av specialister, etc.

Trots ansträngningarna och den successiva utvecklingen av medicin växer antalet barn med funktionsnedsättningar stadigt. Därför är de viktigaste riktningarna för socialpolitiken inriktade på att lösa problemen med deras utbildning i skolan och stanna i en förskolainstitution. Tänk mer på detta.

Inkluderande utbildning

Utbildning för barn med funktionsnedsättning bör syfta till att skapa gynnsamma förutsättningar för att förverkliga lika möjligheter med kamrater, utbildning och ett anständigt liv i det moderna samhället.

Implementeringen av dessa uppgifter bör dock genomföras på alla nivåer, från dagis till skola. Låt oss stanna vid dessa etapper.

Skapa en "barriärfri" utbildningsmiljö

Det grundläggande problemet med inkluderande utbildning är att skapa en "barriärfri" utbildningsmiljö. Grundregeln är dess tillgänglighet för barn med funktionsnedsättning, lösningen av problem och svårigheter med socialisering.

den utbildningsinstitutioner som ger sitt stöd är det nödvändigt att uppfylla allmänna utbildningskrav för teknisk utrustning och utrustning. Detta gäller särskilt för genomförandet av inhemska behov, kompetensbildning och social aktivitet.

Dessutom bör särskild uppmärksamhet ägnas åt utbildning och utbildning av sådana barn.

Problem och svårigheter med inkluderande utbildning

Trots det pågående arbetet är det inte så enkelt i utbildning och utbildning för funktionshindrade barn. Befintliga problem och svårigheter med inkluderande utbildning reduceras till följande positioner.

För det första accepterar barnkollektivet inte alltid ett barn med funktionsnedsättningar som ”sina egna”.

För det andra kan lärare inte behärska ideologin för inkluderande utbildning, och det finns svårigheter att implementera undervisningsmetoder.

För det tredje vill många föräldrar inte att deras normalt utvecklande barn ska gå i samma klass med ett "speciellt" barn.

För det fjärde kan inte alla personer med funktionsnedsättning anpassa sig till villkoren i det vanliga livet utan att behöva ytterligare uppmärksamhet och villkor.

Barn med funktionshinder i en förskola

Barn med funktionshinder i förskolan är ett av huvudproblemen i en icke-specialiserad dagis. Eftersom processen för ömsesidig anpassning är mycket svår för barnet, föräldrar och lärare.

Det prioriterade målet för den integrerade gruppen är socialisering av barn med funktionsnedsättningar. För dem blir förskoleinstitutionen det inledande skedet. Barn med olika möjligheter och utvecklingshinder bör lära sig att interagera och kommunicera i samma grupp för att utveckla sin potential (intellektuell och personlig). Detta blir lika viktigt för alla barn, eftersom det kommer att tillåta var och en av dem att driva de befintliga gränserna för världen runt dem maximalt.

Barn med funktionshinder i skolan

Den prioriterade uppgiften för modern inkluderande utbildning är att öka uppmärksamheten på socialiseringen av funktionshindrade barn. Ett godkänt anpassat program behövs för barn med funktionsnedsättningar att studera i en omfattande skola. Emellertid är de tillgängliga materialen fragmenterade och inte integrerade i systemet.

Å ena sidan, inkluderande utbildning i en omfattande skola börjar dyka upp, å andra sidan ökar heterogeniteten i sammansättningen av elever, med hänsyn till nivån på deras tal, mentala och mentala utveckling.

En sådan metod leder till det faktum att anpassningen av både villkorligt friska barn och barn med funktionshinder är betydligt svårare. Detta leder till ytterligare, ofta oöverstigliga svårigheter i implementeringen av lärarens individuella strategi.

Därför kan barn med funktionsnedsättningar i skolan inte bara studera på lika stor basis med andra. För ett gynnsamt resultat måste vissa villkor skapas.

De viktigaste arbetsriktningarna i systemet för inkluderande utbildning

För full utveckling av ett barn med funktionsnedsättning i skolan är det nödvändigt att arbeta inom följande områden.

För det första rekommenderas att skapa en grupp psykologiskt och pedagogiskt stöd i en utbildningsinstitution för att lösa problem. Hennes aktiviteter kommer att vara följande: att studera utvecklingsfunktioner hos barn med funktionsnedsättning och deras speciella behov, att komponera individuella utbildningsprogram, att utveckla former av stöd. Dessa bestämmelser bör registreras i ett särskilt dokument. Detta är en individuell karta över psykologiskt och pedagogiskt stöd för utvecklingen av ett barn med funktionsnedsättningar.

För det andra är ständig anpassning av metoder och metoder för utbildning och utbildning nödvändig.

För det tredje bör supportteamet inleda en översyn av läroplanen med hänsyn till bedömningen av barnets tillstånd och dynamiken i dess utveckling. Som ett resultat skapas en anpassad version för barn med funktionsnedsättning.

För det fjärde är det nödvändigt att regelbundet genomföra korrigerings- och utvecklingsklasser som syftar till att öka motivation, utveckling av kognitiv aktivitet, minne och tänkande och kunskap om ens personliga egenskaper.

För det femte arbetar man med ett funktionshindrat barns familj.Huvudsyftet är att organisera hjälp till föräldrar i processen att bemästra praktiska kunskaper och färdigheter som krävs för utbildning och utbildning av funktionshindrade barn. Dessutom rekommenderas:

• aktivt involvera familjen i utbildningsinstitutionens arbete, ge psykologiskt och pedagogiskt stöd;
• ge råd till föräldrar;
• att utbilda familjen i tillgängliga metoder och metoder för hjälp;
• organisera feedback från föräldrar med en utbildningsinstitution etc.

I allmänhet bör det noteras att inkluderande utbildning i Ryssland bara börjar utvecklas.