Co je stanovení cílů? Stanovení cílů v pedagogice

Správné stanovení cíle není snadný úkol. Stanovení cílů je celá část vědy, kterou je třeba pečlivě prostudovat, než se pustíme do samotného procesu. Nesprávný přístup k stanovování cílů, při jakémkoli druhu činnosti můžete předem odsoudit k neúspěchu.

V článku se zaměříme na takovou sekci, jako je stanovení pedagogických cílů. Koneckonců je to nejčastěji učitel stanovení cílů ve třídě a úspěch vzdělávacího procesu jako celku závisí na tom, jak to dělá.

Obecná koncepce stanovení cílů

Stanovení cílů je základem nejen pedagogiky, ale i jakékoli činnosti. Toto je proces, když je vybrán určitý úkol a je promyšlena cesta a způsob sledování jeho implementace. Nezapomeňte vzít v úvahu všechny nezbytné faktory, které doprovázejí osobu, zatímco se pohybuje správným směrem.

V pedagogické činnosti je stanovování cílů stejný proces, pouze na rozdíl od podnikání je úkolem vzdělávací. Když už mluvíme o cílech, musíte pochopit, že mohou mít odlišnou povahu, to znamená stavět na měřítku. V závislosti na tom známe následující cíle:

• národní měřítko;
• samostatná struktura nebo samostatný stupeň vzdělávání;
• vzdělávání pro různé věkové kategorie;
• při studiu různých disciplín;
• vznikají v průběhu školení a jsou položeny bezprostředně před studiem témat atd.

Jak vidíme, úkoly se mohou lišit nejen co se týče formulace, ale také přístupu.

Funkce nastavení cílů

Už jsme si uvědomili, že stanovení cílů je důležitým krokem k dosažení úspěchu v jakékoli oblasti. Pojmenovaný přístup k řízení tedy není o nic méně důležitý než stanovení cílů v pedagogice.

Je obtížné najít přesnou definici funkcí tohoto procesu, protože existuje mnoho různých formulací. Každý však souhlasí s tím, že cílem každé společnosti je základ práce. Sama o sobě však nemůže fungovat samostatně, aniž by vyjasnila menší úkoly správy.

Proto lze následující funkci nazvat plánovací funkcí. A podle toho, jakou roli v řízení hraje cíl, lze také zvolit manažerského. Ten doprovází vůdce během celé činnosti a vede k úspěchu.

Existují různé pohledy na definici: stanovení cílů má zakládací nebo organizační funkci. Zde můžeme říci, že obě jsou částečně pravdivé. Koneckonců jsou úkoly určovány jak na začátku činnosti, tak po celou dobu jejího provádění až do jejich realizace jako celku. Tento proces tedy nelze rozdělit do různých funkčních oblastí. Jsou vzájemně propojeni a sledují nás ve všech fázích práce nebo studia.

Účel a stanovení cílů

Vraťme se však konkrétně k pedagogice. Právě tato oblast nás dnes nejvíce zajímá. Je důležité, aby učitel věděl, že při stanovování úkolu musí brát v úvahu následující fáze stanovování cílů:

1. Učitel pečlivě analyzuje výsledky činností, které byly provedeny dříve.
2. Probíhá diagnostika celého procesu vzdělávání a přípravy.
3. Úlohy, které učitel považuje za vhodné pro tuto aktivitu, jsou modelovány.
4. Uskutečňuje se komplexní stanovení cílů, přičemž se berou v úvahu všechny požadavky týmu a instituce.
5. V závislosti na všech faktorech jsou provedeny opravy v původní verzi, jsou odvozeny přesnější formulace.
6. Připravuje se program konkrétních akcí.

Po ukončení všech těchto fází může učitel bezpečně začít pracovat a očekávat pozitivní výsledky.

Globální cíle

Při stanovování úkolu musí učitel brát v úvahu nejen osobní, ale i globální okolnosti. Plánování a stanovení cílů jsou neoddělitelné procesy, a když určíme své záměry, také plánujeme cestu k jejich dosažení.

Globálním cílem ve vzdělávacím procesu je vytvořit osobnost s komplexním rozvojem. I ve starověku vědci odvodili tuto ideální formulaci. Takový člověk musí být schopen rozvíjet všechny své ctnosti a pozitivní vlastnosti, aby přežil ve světě, který se rychle změnil a vyžadoval od člověka stále více a více dovedností. Jak se svět měnil, změnilo se také znění globálního cíle. V této fázi je kladen důraz na tvůrčí schopnosti jednotlivce a výhody, které může přinést společnosti.

Historické cíle

Tato cílová stupnice je užší a odkazuje na konkrétní fázi rozvoje společnosti. Zohledňuje momentální rysy historických událostí, význam určitých kvalit v konkrétní fázi vývoje státu. Zde se berou v úvahu tyto faktory vzdělávání:

• duchovní aspekt;
• rozvíjení pocitu odpovědnosti vůči státu;
• právní aspekt;
• kulturní rozvoj
• tolerantní postoj k ostatním;
• schopnost přizpůsobit se jak v jakékoli společnosti, tak v oblasti práce.

Všechny tyto aspekty jsou vyjádřeny při stanovování cílů, ale to se provádí s přihlédnutím ke konkrétní situaci a činnosti.

Individuální cíle

Stanovení cíle v lekci je užším zvážením procesu. Individuální přístup vyjadřuje ty potřeby, které jsou vlastní jednotlivcům a různým disciplínám a tématům. S ohledem na všechny faktory (včetně rodinných poměrů dětí), jakož i na analýzu schopností všech účastníků aktivity, učitel stanoví konkrétní cíle. Přístup zde může být také odlišný:

• volný styl - cíle jsou stanoveny společně, po projednání a schválení všemi;
• rigidní styl - cíl je stanoven speciálně učitelem před studenty, předem určený a plánovaný;
• integrovaný styl - učitel určuje cíl samostatně a spolu se studenty diskutují způsoby implementace a způsoby řešení.

Jaký styl zvolit, závisí na situaci, věkové kategorii studentů a jejich schopnostech, jakož i na specifikách disciplíny.

Důležité faktory

Proces stanovování cílů je ovlivňován mnoha faktory, které je třeba zvážit. Pokud je jeden z nich ignorován, pak existuje šance, že nedosáhnete požadovaných výsledků. Učitel je tedy při nastavování úkolů nezbytný:

• zohlednit individuální požadavky dítěte, učitele, školy nebo jiné vzdělávací instituce obklopující společnost a společnost, ve které účastníci procesu žijí;
• studovat rysy současného ekonomického vývoje a veškeré okolnosti existující v instituci;
• analyzovat věkový faktor studentů, jejich schopnosti a atmosféru v týmu.

Vždy byste si měli pamatovat na hlavní věc: musíte postupovat od malých k velkým. To znamená, že hlavní věcí v procesu je individuální, osobnost.

Složky pro stanovení cílů

Po provedení analýzy všeho, co souvisí s určováním cílů, můžeme dojít ke konečnému závěru o složkách tohoto procesu. Hlavní a hlavní složky stanovení cílů jsou následující:

1. Počáteční ospravedlnění a poté následné přímé vyjádření problému.
2. Identifikace metod, kterými bude dosaženo a provedeno.
3. Předčasná předpověď výsledků, které učitel očekává.

Ať se to líbí nebo ne, tyto tři složky musí být splněny, protože člověk musí jasně vidět nejen cíl, ale také to, jak dosahuje výsledku a co dostane, když ho dosáhne. To je velmi důležité a v této oblasti činnosti je považováno za zásadní. To je jakousi motivací jak pro učitele, tak pro studenty.

Požadavky na stanovení cílů

Jak jste již pochopili, akce pro stanovení cílů zahrnuje mnoho různých faktorů. Celý proces učení spočívá v neustálém nastavování úkolů. Jeden úkol je splněn, jiný je nastaven a to se děje po celou dobu, kdy proces učení trvá. A to vše se děje v těsném propojení studentského těla, učitelů a školy. A aby byl úspěšný, musíte vědět, že stanovení cílů musí být provedeno s ohledem na určité požadavky:

1. Diagnóza příležitostí znamená, že učitel by si měl stanovit cíle až po důkladném prostudování všech složek a nezbytných faktorů.
2. Skutečné cíle, tj. Stanovení cílů, kterých lze skutečně dosáhnout při konkrétních činnostech s konkrétními lidmi. V poslední době se tomu věnuje velká pozornost, právě tato role hraje individuální přístup ke vzdělávání - aby se zohlednily schopnosti každého účastníka. Můžete nastavit jedné skupině studentů úkol, který je pro ně skutečný, ale zároveň bude pro ostatní děti příliš obtížné, to znamená, že k tomu musíte přistupovat odlišně.
3. Cíle by měly být konzistentní, což znamená neustálé propojení různých cest a úkolů v procesu školení a vzdělávání. Nemůžete dát konfliktní možnosti ve stejnou fázi, nepovede to k úspěchu. Pokud je také stanoven velký cíl, musíte jej rozdělit na dílčí cíle a pokaždé motivovat studenty k překonání další fáze.
4. Úkoly by měly být jasné a formulovány každému účastníkovi procesu, musí být identifikovány pokaždé, když se změní.
5. Je nezbytné analyzovat výsledek (pozitivní nebo negativní), ale musí se to provést, aby bylo možné v budoucnu řádně naplánovat činnosti.

Všechny tyto požadavky nejsou něčím zvláštním nebo novým a jsou dobře známy každému učiteli. Je důležité, aby si na ně nevzpomínali, ale aby se při nastavování také braly v úvahu.

Nastavení cílů je schematické

Abychom správně porozuměli a pamatovali si, že stanovení cílů je multifaktoriální proces, představíme vám schéma, ve kterém jsme se pokusili vykreslit všechny potřeby a také faktory a podmínky, které je ovlivňují ve vzdělávání a odborné přípravě.

Závěr

Nakonec shrneme vše, o čem jsme v článku diskutovali. Stanovení cílů je tedy nedílnou součástí vzdělávacího procesu. Aby byl úspěšný, musí učitel nejen slepě určovat úkoly a plnit je, bez ohledu na to, co. Je nutné brát v úvahu všechny složky, podmínky, faktory a individuální charakteristiky studentů.

V závislosti na historických událostech se vytváří fáze vývoje společnosti, ekonomické podmínky, řetěz velkých, malých a středně velkých cílů. Aby bylo možné vždy správně stanovit cíle, musí se učitel pravidelně angažovat v introspekci, zlepšovat své pedagogické dovednosti a také úzce spolupracovat jak se studentským tělem, tak se vzdělávací strukturou jako celkem.

A poslední, pro úspěch ve všech těchto procesech, je nezbytný extrémně komplexní přístup, a při diagnostice je nutné brát v úvahu nejen akce studentů, ale také jejich schopnosti.