Viime vuosina erityisen terveyskyvyn omaavien lasten ongelmiin on kiinnitetty huomattavaa huomiota. Mikä se on ja kuinka ratkaista ne? Yritetään selvittää se.
Vammaisten terveys (HIA). Mikä tämä on?
Tieteellisissä kirjallisuuslähteissä kuvataan, että vammaisella henkilöllä on tietyt rajoitukset arjessa. Puhumme fyysisistä, henkisistä tai aistivirheistä. Siksi henkilö ei voi suorittaa tiettyjä toimintoja tai velvollisuuksia.
Tämä tila on krooninen tai väliaikainen, osittainen tai yleinen.
Fyysiset rajoitukset aiheuttavat luonnollisesti merkittävän jäljen psykologiaan. Tyypillisesti vammaisilla ihmisillä on taipumus eristyneisyyteen, heille on ominaista alhainen itsetunto, lisääntynyt ahdistus ja epävarmuus.
Siksi työn on aloitettava lapsuudesta. Osallistavan koulutuksen yhteydessä olisi kiinnitettävä huomattavaa huomiota vammaisten sosiaaliseen sopeutumiseen.
Kolmitasoinen vamma-asteikko
Tämä on hänen brittiläinen versio. Maailman terveysjärjestö hyväksyi asteikon viime vuosisadan kahdeksankymmentäluvulla. Se sisältää seuraavat vaiheet.
Ensimmäistä kutsutaan "vaivaksi". Tämä on mitä tahansa menetystä tai poikkeavuutta (psykologinen / fysiologinen, anatominen rakenne tai toiminta).
Toinen vaihe koskee potilaita, joilla on puutteita ja menetyksiä kyvyssä suorittaa toimintoja, joita pidetään muiden ihmisten normaalina.
Kolmas vaihe on työkyvyttömyys.
Tyypit OVZ
Elimen perustoimintojen rikkomusten hyväksytyssä luokituksessa tunnistetaan joukko tyyppejä. Pidetäänkö niitä yksityiskohtaisemmin.
1. Psyykkisten prosessien rikkomukset. Kyse on havainnosta, huomiosta, muistista, ajattelusta, puheesta, tunneista ja tahdosta.
2. Aistitoimintojen häiriöt. Se on näkö, kuulo, haju ja kosketus.
3. Hengityksen, erittymisen, aineenvaihdunnan, verenkiertoon, ruuansulatukseen ja sisäiseen eritykseen liittyvien toimintojen rikkomukset.
4. Statodynaamisen toiminnan muutokset.
Ensimmäiseen, toiseen ja neljänteen luokkaan kuuluvat vammaiset lapset, tämä on suurin osa kaikista. Ne erottuvat tietyistä poikkeamista ja kehityshäiriöistä. Siksi nämä lapset tarvitsevat erityisiä, erityisiä koulutusmenetelmiä.
Erityisopetusjärjestelmään kuuluvien lasten psykologinen ja pedagoginen luokittelu
Tarkastellaan tätä kysymystä yksityiskohtaisemmin. Koska koulutuksen tekniikoiden ja menetelmien valinta riippuu tästä.
- Lapset, joilla on kehityshäiriöitä. Ne ovat jäljessä henkisestä ja fyysisestä kehityksestä johtuen tosiasiasta, että keskushermostossa on orgaaninen vaurio ja analysaattorien (kuulo-, visuaalinen, motorinen, puhe) toimintahäiriö.
- Lapset, joilla on kehitysvaikeuksia. Eroavat edellä esitetyt poikkeamat. Mutta he rajoittavat kykyjään vähemmän.
Vammaisilla lapsilla, vammaisilla lapsilla on huomattava kehitysvammaisuus. He nauttivat sosiaalisista eduista ja eduista.
Lisäksi on olemassa pedagoginen luokittelu rikkomuksista.
Se koostuu seuraavista luokista.
Vammaiset lapset:
- kuulo (myöhään kuuro, kuulovammainen, kuuro);
- näkö (näkövammainen, sokea);
- puhe (eri asteissa);
älykkyys; - viivästynyt psyko-puheen kehitys (ZPR);
- tuki- ja liikuntaelimistö;
- tunne- ja tahtoalue.
Erillinen luokka on lapset, joilla on useita häiriöitä (kahden tai kolmen häiriön yhdistelmä).
Neljä astetta heikentynyttä terveyttä
Toimintojen heikentymisasteesta ja sopeutumismahdollisuuksista riippuen voidaan määrittää terveyden heikkenemisaste.
Neljä astetta erotetaan perinteisesti.
Ensimmäinen aste. Vammaisen lapsen kehitys tapahtuu lievästä tai kohtalaisesta toimintahäiriöstä. Nämä patologiat voivat olla osoitus vammaisuuden tunnistamisesta. Sitä ei kuitenkaan yleensä tapahdu. Lisäksi asianmukaisen koulutuksen avulla lapsi voi palauttaa kaikki toiminnot täysin.
Toinen aste. Tämä on kolmas aikuisten vammaisten ryhmä. Lapsella on vakavia häiriöitä järjestelmien ja elinten toiminnassa. Hoidosta huolimatta he rajoittavat edelleen hänen sosiaalista sopeutumistaan. Siksi tällaiset lapset tarvitsevat erityisiä opiskelu- ja elämäolosuhteita.
Kolmas aste terveyshäiriöitä. Se vastaa aikuisen toisen vammaisten ryhmää. Rikkomukset ovat vakavampia, mikä rajoittaa merkittävästi lapsen kykyä hänen elämässään.
Neljäs aste terveyshäiriöitä. Siihen sisältyy selkeitä järjestelmien ja elinten toimintahäiriöitä, joiden vuoksi lapsella on sosiaalinen huono sopeutuminen. Lisäksi voimme todeta vaurioiden peruuttamattomuuden ja usein toimenpiteiden (lääketieteelliset ja kuntoutus) tehottomuuden. Tämä on ensimmäinen aikuisen vammaisten ryhmä. Kouluttajien ja lääkäreiden pyrkimykset yleensä kohdistuvat kriittisen tilan estämiseen.
Vammaisten lasten kehitysongelmat
Tämä on erityinen luokka. Vammaisille lapsille on ominaista fyysisten ja psyykkisten häiriöiden esiintyminen, jotka edistävät yleisen kehityksen häiriöiden muodostumista. Tämä on yhteinen kanta. Mutta sinun on ymmärrettävä tämä asia yksityiskohtaisemmin.
Jos puhumme pienten vammaisten lapsista, jotka olemme jo päättäneet, niin on huomattava, että suotuisia olosuhteita luotaessa voidaan välttää suurin osa kehitysongelmista. Monet rikkomukset eivät rajoita lasta ja ympäristöä. Vammaisten lasten pätevä psykologinen ja pedagoginen tuki antaa heille mahdollisuuden hallita ohjelma-aineisto ja opiskella yhdessä kaikkien peruskoulun kaikkien kanssa, käydä säännöllisessä päiväkodissa. He voivat vapaasti kommunikoida ikätovereidensa kanssa.
Vakava vammainen lapsi tarvitsee kuitenkin erityisolosuhteet, erityisopetuksen, koulutuksen ja hoidon.
Valtion sosiaalipolitiikka osallistavan koulutuksen alalla
Venäjällä on viime vuosina kehitetty tiettyjä sosiaalipolitiikan aloja, jotka liittyvät vammaisten lasten määrän kasvuun. Mikä se on ja mitkä ongelmat ratkaistaan, pohdimme vähän myöhemmin. Sillä välin huomaamme seuraavan.
perustiedot sosiaaliset säännökset poliitikot luottavat nykyaikaisiin tieteellisiin lähestymistapoihin, käytettävissä oleviin materiaalisiin ja teknisiin keinoihin, yksityiskohtaiseen oikeudelliseen mekanismiin, kansallisiin ja julkisiin ohjelmiin, asiantuntijoiden korkeaan ammatilliseen koulutukseen jne.
Ponnisteluista ja lääketieteen asteittaisesta kehittämisestä huolimatta vammaisten lasten määrä kasvaa tasaisesti. Siksi sosiaalipolitiikan pääsuunnat on suunnattu heidän koulunkäyttöön liittyvien ongelmien ratkaisemiseen ja esiopetuksessa pysymiseen. Mieti tätä yksityiskohtaisemmin.
Osallistava koulutus
Vammaisten lasten koulutuksen tulisi pyrkiä luomaan suotuisat olosuhteet yhtäläisten mahdollisuuksien toteuttamiseksi ikäisensä kanssa, koulutus ja ihmisarvoinen elämä nyky-yhteiskunnassa.
Näiden tehtävien toteuttaminen tulisi kuitenkin suorittaa kaikilla tasoilla, päiväkodista kouluun. Asukaamme näihin vaiheisiin.
Luomme "esteettömän" koulutusympäristön
Osallistavan koulutuksen perusongelma on luoda "esteettömä" koulutusympäristö. Perussääntö on sen saatavuus vammaisille lapsille, ratkaisu ongelmiin ja sosiaalistamisen vaikeuksiin.
oppilaitokset Koska he tarjoavat tukea, on välttämätöntä noudattaa teknisiä laitteita ja varusteita koskevia yleisiä koulutusvaatimuksia. Tämä pätee erityisesti kotitalouksien tarpeiden toteuttamiseen, osaamisen ja sosiaalisen toiminnan muodostumiseen.
Lisäksi olisi kiinnitettävä erityistä huomiota tällaisten lasten koulutukseen.
Osallistavan koulutuksen ongelmat ja vaikeudet
Käynnissä olevasta työstä huolimatta se ei ole niin yksinkertaista vammaisten lasten koulutuksessa. Osallistavan koulutuksen nykyiset ongelmat ja vaikeudet pelkistetään seuraaviin tehtäviin.
Ensinnäkin lasten ryhmä ei aina hyväksy vammaista lasta "omakseen".
Toiseksi, opettajat eivät osaa osallistavan koulutuksen ideologiaa, ja opetusmenetelmien toteuttamisessa on vaikeuksia.
Kolmanneksi, monet vanhemmat eivät halua, että heidän normaalisti kehittyvät lapsensa käyvät samaan luokkaan “erityisen” lapsen kanssa.
Neljänneksi, kaikki vammaiset ihmiset eivät kykene sopeutumaan normaalin elämän olosuhteisiin tarvitsematta lisähuomiota ja -olosuhteita.
Vammaiset lapset esikoulussa
Esiopetuksen vammaiset lapset ovat yksi erikoistumattoman lastentarhan pääongelmista. Koska vastavuoroisen sopeutumisen prosessi on erittäin vaikea lapselle, vanhemmille ja opettajille.
Integroidun ryhmän ensisijaisena tavoitteena on vammaisten lasten sosiaalistaminen. Heille esikoululaitoksesta tulee alkuvaihe. Lasten, joilla on erilaisia mahdollisuuksia ja kehitysvammaisia, tulisi oppia vuorovaikutukseen ja kommunikoimaan samassa ryhmässä kehittämään potentiaaliaan (henkinen ja henkilökohtainen). Tästä tulee yhtä tärkeitä kaikille lapsille, koska se antaa jokaiselle lapselle mahdollisuuden työntää ympäröivän maailman nykyiset rajat niin paljon kuin mahdollista.
Vammaiset lapset koulussa
Nykyaikaisen osallistavan koulutuksen ensisijainen tehtävä on kiinnittää huomiota vammaisten lasten sosiaalistamiseen. Vammaisille lapsille tarvitaan hyväksytty mukautettu ohjelma opiskeluun peruskoulussa. Nykyisin saatavilla olevat materiaalit ovat kuitenkin pirstoutuneita eikä integroitu järjestelmään.
Yhtäältä osallistava koulutus peruskoulussa alkaa näkyä, toisaalta oppilaiden kokoonpanon heterogeenisuus kasvaa ottaen huomioon heidän puheensa, henkisen ja henkisen kehityksen tason.
Tällainen lähestymistapa johtaa siihen, että sekä ehdollisesti terveiden että vammaisten lasten sopeutuminen on huomattavasti vaikeampaa. Tämä johtaa lisää, usein ylitsepääsemättömiin vaikeuksiin opettajan yksilöllisen lähestymistavan toteuttamisessa.
Siksi koulun vammaiset lapset eivät voi vain opiskella yhtäläisesti muiden kanssa. Suotuisan tuloksen saavuttamiseksi on luotava tietyt ehdot.
Tärkeimmät työn suunnat osallistavan koulutuksen järjestelmässä
Vammaisen lapsen täysimääräiseksi kehittämiseksi koulussa on tarpeen työskennellä seuraavilla alueilla.
Ensinnäkin, ongelmien ratkaisemiseksi on suositeltavaa luoda ryhmä psykologista ja pedagogista tukea oppilaitokselle. Hänen toimintansa tulee olemaan seuraava: tutkia vammaisten lasten kehitysominaisuuksia ja heidän erityistarpeitaan, laatia yksittäisiä koulutusohjelmia, kehittää tukimuotoja. Nämä säännökset olisi kirjattava erityiseen asiakirjaan. Tämä on henkilökohtainen kartta psykologisesta ja pedagogisesta tuesta vammaisen lapsen kehitykselle.
Toiseksi, koulutusmenetelmiä ja -menetelmiä on jatkuvasti mukautettava.
Kolmanneksi tukiryhmän tulisi aloittaa opetussuunnitelman tarkistaminen ottaen huomioon lapsen tilan arviointi ja sen kehityksen dynamiikka. Seurauksena on vammaisille lapsille luotu mukautettu versio.
Neljänneksi, on tarpeen suorittaa säännöllisesti korjaus- ja kehityskursseja, joiden tarkoituksena on lisätä motivaatiota, kognitiivisen toiminnan, muistin ja ajattelun kehittämistä sekä henkilökohtaisten ominaisuuksien tuntemusta.
Viidenneksi yksi välttämättömistä työmuodoista on työskentely vammaisen lapsen perheen kanssa.Sen päätarkoitus on järjestää apua vanhemmille vammaisten lasten koulutukseen tarvittavien käytännön tietojen ja taitojen hallitsemisessa. Lisäksi suositellaan:
- ottamaan perheen aktiivisesti mukaan oppilaitoksen työhön tarjoamalla psykologista ja pedagogista tukea;
- antaa neuvoja vanhemmille;
- kouluttaa perheen käytettävissä olevissa menetelmissä ja avustusmenetelmissä;
- järjestää vanhempien palautetta oppilaitoksen kanssa jne.
Yleisesti ottaen on huomattava, että osallistava koulutus on vasta alkamassa Venäjällä.
Ammattilaiset jättävät ammatin, eivätkä he ole enää nuoria, ja nuoret eivät mene tuhkaan. Sukupolvien jatkuvuutta ei ole. Ja mikä tärkeintä, kärsivät lapset, joille kaikki tämä tehdään. He eivät voi odottaa, he tarvitsevat päivittäistä apua.