Što je postavljanje ciljeva? Postavljanje ciljeva u pedagogiji

Ispravno postavljanje cilja nije lak zadatak. Postavljanje ciljeva je čitav odjeljak u znanosti koji treba pažljivo proučiti prije nego što se upustimo u sam proces. Pogrešan pristup postavljanju ciljeva, u bilo kojoj vrsti aktivnosti možete se unaprijed osuđivati ​​na neuspjeh.

U članku ćemo se usredotočiti na takav odjeljak kao postavljanje pedagoških ciljeva. Uostalom, s učiteljem se najčešće suočava postavljanje ciljeva u učionici, a uspješnost obrazovnog procesa u cjelini ovisi o tome kako to čini.

Opći koncept postavljanja ciljeva

Postavljanje ciljeva osnova je ne samo pedagogije, već i svake aktivnosti. To je postupak kada se odabere određeni zadatak, te se osmisle put i način praćenja njegove primjene. Obavezno uzmite u obzir sve potrebne čimbenike koji prate osobu dok se kreće u pravom smjeru.

U pedagoškim aktivnostima postavljanje ciljeva je isti proces, samo što je, na primjer, posao, odgojno-obrazovni. Kada govorimo o ciljevima, morate razumjeti da oni mogu biti drugačije prirode, odnosno graditi se na skali. Ovisno o tome, znamo sljedeće ciljeve:

• nacionalna ljestvica;
• zasebna struktura ili zasebna faza u obrazovanju;
• obrazovanje za različite dobne kategorije;
• pri proučavanju različitih disciplina;
• nastao u toku obuke i postavljen neposredno prije proučavanja tema itd.

Kao što vidimo, zadaci mogu biti različiti ne samo u smislu formulacije, već i u pristupu.

Funkcije postavljanja ciljeva

Već smo shvatili da je postavljanje ciljeva važan korak u postizanju uspjeha na bilo kojem polju. Dakle, imenovani pristup upravljanju nije manje važan od postavljanja ciljeva u pedagogiji.

Teško je pronaći točnu definiciju funkcija ovog procesa, jer postoji mnogo različitih formulacija. Ali svi se slažu da je cilj bilo koje tvrtke osnova rada. No, samo po sebi ne može samostalno raditi bez pojašnjenja manjih upravljačkih zadataka.

Stoga se sljedeće može nazvati funkcijom planiranja. A prema tome kakvu ulogu igra cilj u upravljanju, može se izdvojiti i onaj menadžerski. Potonji prati vođu tijekom cijele aktivnosti i dovodi do uspjeha.

Postoje različiti pogledi na definiciju, postavljanje ciljeva ima osnivačku ili organizacijsku funkciju. Ovdje možemo reći da su oba djelomično istinita. Na kraju krajeva, zadaci se određuju i na početku aktivnosti, i tijekom njenog trajanja, pa sve do njihove provedbe u cjelini. Stoga ne možete podijeliti taj proces na različita funkcionalna područja. Oni su isprepleteni i prate nas u svim fazama rada ili studija.

Svrha i postavljanje ciljeva

Ali vratimo se ipak posebno pedagogiji. To je područje koje nas danas najviše zanima. Važno je da učitelj zna da, postavljajući zadatak, mora uzeti u obzir sljedeće faze postavljanja ciljeva:

1. Učitelj pažljivo analizira rezultate aktivnosti koje su izvedene ranije.
2. Provodi se dijagnostika cjelokupnog procesa obrazovanja i osposobljavanja.
3. Zadaci koje učitelj smatra prikladnim za ovu aktivnost su modelirani.
4. Provodi se sveobuhvatno postavljanje ciljeva, uzimajući u obzir sve zahtjeve tima i institucije.
5. Ovisno o svim čimbenicima, ispravke se uvode u izvornu verziju, dobivaju se preciznije formulacije.
6. Izrađuje se konkretan program djelovanja.

Nakon što je izdržao sve ove faze, učitelj može sigurno započeti s radom, očekujući pozitivne rezultate.

Globalni ciljevi

Pri postavljanju zadatka učitelj mora uzeti u obzir ne samo osobne, već i globalne okolnosti. Planiranje i postavljanje ciljeva su nerazdvojni procesi, a kad utvrdimo svoje namjere, planiramo i put do njihovog ostvarenja.

Globalni cilj obrazovnog procesa je stvaranje osobnosti s sveobuhvatnim razvojem. Još u davnim vremenima znanstvenici su dobili ovu idealnu formulaciju. Takva osoba mora biti u stanju razviti sve svoje vrline i pozitivne kvalitete kako bi opstala u svijetu koji se brzo mijenjao i zahtijevao od čovjeka sve više i više vještina. Kako se svijet mijenjao, tako se mijenjalo i oblikovanje globalnog cilja. U ovoj je fazi naglasak na kreativnim sposobnostima pojedinca i koristima koje može donijeti društvu.

Povijesni ciljevi

Ova je ciljna ljestvica uža i odnosi se na specifičnu fazu u razvoju društva. Uzima u obzir značajke povijesnih događaja u ovom trenutku, važnost određenih osobina u određenoj fazi razvoja države. Ovdje se uzimaju u obzir takvi čimbenici obrazovanja:

• duhovni aspekt;
• razvijanje osjećaja odgovornosti prema državi;
• pravni aspekt;
• kulturni samorazvoj
• tolerantan odnos prema drugima;
• sposobnost prilagodbe kako unutar bilo kojeg društva, tako i na polju rada.

Svi se ti aspekti izražavaju u postavljanju ciljeva, ali to se provodi uzimajući u obzir specifičnu situaciju i aktivnost.

Pojedinačni ciljevi

Postavljanje ciljeva u lekciji uže je razmatranje procesa. Individualni pristup izražava one potrebe koje su svojstvene pojedincima i različitim disciplinama i temama. Uzimajući u obzir sve čimbenike (uključujući obiteljske okolnosti djece), kao i analizirajući sposobnosti svih sudionika u aktivnosti, učitelj postavlja posebne ciljeve. Pristup ovdje također može biti različit:

• slobodni stil - ciljevi se postavljaju zajedno, nakon rasprave i odobrenja od strane svih;
• kruti stil - cilj učitelj postavlja posebno pred učenike, unaprijed određeni i planirani;
• integrirani stil - učitelj samostalno određuje cilj, a zajedno s učenicima razgovara se o načinima provedbe i načinima rješenja.

Koji stil odabrati ovisi o situaciji, dobnoj kategoriji učenika i njihovim sposobnostima, kao i o specifičnostima discipline.

Važni čimbenici

Na postupak postavljanja ciljeva utječu mnogi čimbenici koji su važni uzeti u obzir. Ako se jedan od njih zanemari, postoji šansa da ne dobijete željene rezultate. Dakle, učitelj prilikom postavljanja zadataka potrebno je:

• uzeti u obzir individualne potrebe djeteta, učitelja, škole ili druge obrazovne ustanove koja okružuje društvo i društvo u kojem polaznici procesa žive;
• proučiti značajke ekonomskog razvoja u ovom trenutku, kao i sve okolnosti koje postoje unutar institucije;
• analizirati dobni faktor učenika, njihove sposobnosti kao i atmosferu unutar tima.

Uvijek se morate sjetiti glavne stvari: trebate nastaviti od malih do velikih. Odnosno, glavna stvar u procesu je pojedinac, osobnost.

Komponente postavljanja cilja

Nakon analize svega što je povezano s postavljanjem ciljeva, možemo izvući definitivan zaključak o komponentama ovog procesa. Glavne i glavne sastavnice postavljanja ciljeva su sljedeće:

1. Prvo opravdanje, a nakon toga slijedeće izravno iznošenje problema.
2. Identifikacija metoda pomoću kojih će se postići i provesti.
3. Prerano predviđanje rezultata koje učitelj očekuje da će dobiti.

Sviđale nam se to ili ne, ove tri komponente moraju se ispuniti jer osoba mora jasno vidjeti ne samo cilj, već i kako postiže rezultat i što će dobiti kad ga postigne. To je vrlo važno i smatra se temeljnim u ovom području aktivnosti. Ovo je svojevrsna motivacija i za učitelja i za učenike.

Zahtjevi za postavljanje ciljeva

Kao što ste već shvatili, akcija postavljanja ciljeva uključuje mnogo različitih faktora. Cijeli proces učenja sastoji se od stalnog postavljanja zadataka. Jedan zadatak je postignut, drugi je postavljen, i to se događa cijelo vrijeme dok proces učenja traje. A sve se to događa u uskoj povezanosti studentskog tijela, učitelja i škole. A da bi ona bila uspješna, morate znati da se postavljanje ciljeva mora provoditi uzimajući u obzir određene zahtjeve:

1. Dijagnoza mogućnosti, to znači da bi nastavnik trebao postaviti ciljeve tek nakon temeljnog proučavanja svih komponenti i potrebnih čimbenika.
2. Pravi ciljevi, odnosno postavljanje ciljeva koji se stvarno mogu postići u specifičnim aktivnostima s određenim ljudima. U posljednje vrijeme tome se posvećuje velika pažnja, individualni pristup treningu igra upravo tu ulogu - kako bi se uzele u obzir mogućnosti svakog polaznika. Jednoj grupi učenika možete postaviti zadatak koji je za njih realan, ali istovremeno će biti previše teško za drugu djecu, odnosno tome trebate pristupiti diferencirano.
3. Ciljevi trebaju biti konzistentni, što znači stalno povezivanje različitih staza i zadataka u procesu osposobljavanja i obrazovanja. Ne možete staviti oprečne opcije u istu fazu, to neće dovesti do uspjeha. Također, ako je postavljen veliki cilj, onda ga trebate podijeliti na pod-ciljeve i svaki put motivirati učenike da pređu sljedeću fazu.
4. Zadaci trebaju biti jasni i artikulirani svakom sudioniku u procesu, moraju ih prepoznati svaki put kad se promijene.
5. Neophodno je analizirati rezultat (pozitivan ili negativan), ali to se mora učiniti kako bi se pravilno planirale aktivnosti u budućnosti.

Svi ovi zahtjevi nisu nešto posebno ili novo i dobro su poznati svakom učitelju. Važno je da ih se ne samo pamte, već i uzimaju u obzir prilikom postavljanja.

Postavljanje ciljeva je shematski

Da bismo ispravno razumjeli i zapamtili da je postavljanje ciljeva multifaktorski proces, predstavit ćemo vam shemu u kojoj smo pokušali prikazati sve potrebe, ali i čimbenike i uvjete koji utječu na njih u obrazovanju i osposobljavanju.

zaključak

Na kraju sažimamo sve što smo raspravljali u članku. Dakle, postavljanje ciljeva sastavni je dio obrazovnog procesa. Da bi on postao uspješan, nastavniku je potrebno ne samo slijepo postavljati zadatke i izvršavati ih, bez obzira na sve. Potrebno je uzeti u obzir sve sastavnice, uvjete, faktore, kao i individualne karakteristike učenika.

Ovisno o povijesnim događajima, fazi razvoja društva, ekonomskim uvjetima, gradi se lanac velikih, malih i srednjih ciljeva. Da bi učitelj uvijek pravilno postavljao ciljeve, nastavnik se mora redovito baviti introspekcijom, usavršavati svoje pedagoške vještine, a također usko komunicirati i sa studentskim tijelom i s obrazovnom strukturom u cjelini.

I posljednje, za uspjeh u cijelom ovom procesu potreban je izuzetno sveobuhvatan pristup, a pri postavljanju dijagnoze potrebno je uzeti u obzir ne samo postupke učenika, već i njihove sposobnosti.