С влизането в сила на Закона на Руската федерация „За образованието” през 1992 г. обществеността за първи път чува концепцията за „държавен образователен стандарт”. Правомощията за разработване и одобряване на съответните комплекси принадлежат на най-висшите изпълнителни органи.
Необходимостта от образователни стандарти
Влиятелни политици и образователни дейци от края на 20 век намират нововъведенията определена стъпка към модернизацията. Според тях обаче стандартизацията на тази сфера би трябвало да предполага прилагането на системата в регионите на национално ниво, а не с наличието на отделни регионални компоненти.
Няколко години след утвърждаването на позицията на „държавен образователен стандарт“ на законодателно ниво, засиленият преход към подходяща стандартизация предизвика бурно възмущение и съпротива сред работещите в образователната система.
Етапи на развитие на преминаването на стандартизация
В продължение на 7 години временните разпоредби и техните компоненти продължиха да се разработват. състояние образователен стандарт Появява се през 2000 г., приписва се на първото поколение. Разпоредбите и нормите, регулиращи изпълнението на програмите за обучение, бяха предназначени отделно както за висшето, така и за общообразователното образование.
Историята на формирането на такъв важен елемент образователни системи премина на няколко етапа, последният от които приключи през 2011 г. Всички периоди на формиране на института „държавен образователен стандарт“ бяха съпроводени с постоянна нужда от незначителни корекции или драматични изменения, в основата на които беше общата политика за развитието на тази сфера.
Появата на концепцията за "GEF"
Терминът "федерален държавен образователен стандарт" се използва от 2009 г. Приетите промени в закона на Руската федерация „За образованието“ определят разпоредбите на предишните поколения не като федерални, а само като компоненти на стандартните комплекси.
Новият закон „За образованието в Руската федерация“, който влезе в сила на 1 септември 2013 г., предвижда предучилищното образование като първо ниво в общата система за придобиване на знания и умения на детето.
Стандарти за предучилищно образование
Федералният държавен образователен стандарт за предучилищното образование, разработен в съответствие с новия нормативен акт, изисква институциите да анализират задълбочено изпълнението на педагогическите дейности. Основният принцип на GEF на предучилищното образование е активирането на методическата работа на възпитателите.
В този случай основната цел на образователните и методическите разработки е създаването на подходяща среда в детските градини, в рамките на която всеки учител ще може да реализира собствения си професионален потенциал.
Характеристики на GEF за деца в предучилищна възраст
Повишаването на квалификацията на всеки член на преподавателския състав в детската градина е важен компонент от професионалната дейност. В допълнение образователният статус на хората, които учат деца в предучилищна възраст, и творческият подход играят огромна роля. Федералният държавен образователен стандарт за предучилищното образование може да бъде приложен, ако се създадат оптимални условия както за служителите на детската градина, така и за децата.Тук не можете без модерно оборудване, дидактически материали, учебна литература, наръчници и т.н.
FSES, предназначен за руски детски градини, предполага взаимодействието на учители с родители и семейства на деца в предучилищна възраст. Отчитайки индивидуалните способности на всяко дете, неговата склонност и специално физическо или психическо здраве, институцията трябва да създаде на детето най-удобните условия за неговото забавление.
Спецификата на образователните стандарти в училищния образователен процес
Що се отнася до държавния образователен стандарт на общото образование, тук всичко е малко по-различно.
Училището е най-високото ниво на минимума от знания, което трябва да притежава всеки гражданин на съвременното общество. Не е изненадващо, че именно в областта на общото образование непрекъснато настъпват най-съществените промени, засягащи структурата на системата, нейните организационни и съдържателни характеристики. Въвеждането на иновативни подходи в училищния образователен процес е насочено преди всичко към осигуряване на диференциация.
Особената променливост на разработените стандарти за преподаване, като се вземат предвид индивидуалните качества на всеки ученик, е напълно съобразена със съвременните изисквания на обществото. Съвременното общество изисква учителите да увеличат максимално способностите и талантите на всеки ученик. Резултатът от тяхната работа ще бъде мощна основна платформа за създаване на социално устойчив, компетентен и отговорен човек.
Списък на задължителните учебни предмети
Федералният държавен образователен стандарт в средните училища се състои от списък с академични дисциплини, условно разделен на основни и специализирани.
Първата група включва обекти, фокусирани върху установяването на светогледа, културата на заобикалящото ни общество. Задачите, поставени от учителите на този дисциплинарен комплекс, са общообразователното образование и развитие на децата, както и формирането на правилната социална позиция.
Блокът от специализирани учебни предмети е насочен към разкриване на личните възможности на учениците. Въз основа на индивидуалните качества на детето специалните дисциплини го ориентират към по-нататъшно професионално образование, а след това към трудовата дейност.
Държавният стандарт на средното образование или неговият федерален компонент установява следните задължителни предмети в руските училища:
- Руски език, литература, чужд език;
- история, социални изследвания, природни науки, световна художествена култура;
- математика, компютърни науки и ИКТ, физика;
- химия, биология, технологии, география;
- икономика, право;
- OBZH, физическо възпитание.
Останалите дисциплини не намериха обвързваща сила във федералния държавен образователен стандарт за учебните програми. Учениците, преминали целия курс на обучение, завършват общообразователно образование, преминавайки задължителното окончателно сертифициране. След което, взели решение за по-нататъшното занимание, те могат да продължат обучението си, за да получат висше и средно специално професионално образование.
Федерални компоненти на стандартизацията в университетите
Одобряването на държавните образователни стандарти за висше образование (за университети, институти, академии и т.н.) наскоро премина от второ поколение към трето.
През 2011 г. разпоредбите придобиха правно значение, основната особеност на които беше отказът да се пишат кратки изрази, които са описание на минималните изисквания за съставяне на образователни програми. В същото време държавните образователни стандарти за професионално образование съдържат променливи и основни части във всеки цикъл.
Приемането през 2012 г. на гореспоменатия Закон „За образованието в Руската федерация“ беше основният фактор, който наложи спешно да се направят корекции на сегашния набор от стандарти. В резултат на това беше разработен т. Нар. GEF от трето поколение.
Недостатъци на GEF в областта на висшето професионално образование
Подобрените държавни образователни стандарти на висшето образование запазиха в съдържанието си някои негативни аспекти, които преминаха в пакета от норми и разпоредби от предишната версия на Федералния държавен образователен стандарт.
Те включват следното:
- обвързването на определен стандарт за областите на обучение и специалности оказа значително влияние върху увеличаването на броя на последните;
- както в предишната версия на GEF, липсва ясен език, което допринася за прекомерното съкращаване на резултатите от овладяването на учебния план (говорим за компетентността на завършилите);
- нивото на принадлежност към компетенции има слаб израз, което се отразява на приемствеността на резултатите от овладяването на програмите на много образователни нива;
- връзката между потенциалните области на професионална дейност и декларираните компетенции на завършилите е неизчерпаема;
- областите на предмети, видове и задачи на труда в разказа имат прекомерна детайлност, семантично претоварване, чести повторения, което влияе на възприятието и не отразява характеристиките на професията на правилното ниво.
