Με την έναρξη ισχύος του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση» το 1992, το κοινό άκουσε για πρώτη φορά την έννοια του «κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου». Οι αρμοδιότητες ανάπτυξης και έγκρισης των σχετικών συγκροτημάτων ανήκουν στα ανώτατα εκτελεστικά όργανα.
Η ανάγκη για εκπαιδευτικά πρότυπα
Έντονοι πολιτικοί και εκπαιδευτικοί φιγούρες στα τέλη του 20ου αιώνα βρήκαν τις καινοτομίες ένα καθοριστικό βήμα προς τον εκσυγχρονισμό. Ωστόσο, κατά την άποψή τους, η τυποποίηση αυτού του πεδίου θα έπρεπε να συνεπαγόταν την εφαρμογή του συστήματος στις περιφέρειες σε εθνικό επίπεδο και όχι με την ύπαρξη ξεχωριστών περιφερειακών συνιστωσών.
Λίγα χρόνια μετά την εδραίωση της θέσης του «κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου» σε νομοθετικό επίπεδο, η εντατική μετάβαση στην κατάλληλη τυποποίηση προκάλεσε έκρηξη αγανάκτησης και αντίστασης μεταξύ των εργαζομένων του εκπαιδευτικού συστήματος.
Στάδια ανάπτυξης του περάσματος της τυποποίησης
Για 7 χρόνια συνεχίστηκαν να αναπτύσσονται οι προσωρινές διατάξεις και οι συνιστώσες τους. Κράτος εκπαιδευτικό πρότυπο Εμφανίστηκε το 2000, αποδίδεται στην πρώτη γενιά. Οι διατάξεις και οι κανόνες που διέπουν την εφαρμογή των προγραμμάτων κατάρτισης προορίζονταν ξεχωριστά τόσο για την ανώτερη όσο και για τη γενική εκπαίδευση.
Το ιστορικό του σχηματισμού ενός τόσο σημαντικού στοιχείου εκπαιδευτικά συστήματα πέρασε σε διάφορα στάδια, η τελευταία από τις οποίες έληξε το 2011. Όλες οι περίοδοι σχηματισμού του ινστιτούτου "κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο" συνοδεύονταν από μια συνεχή ανάγκη για μικρές προσαρμογές ή δραματικές τροποποιήσεις, η βάση της οποίας ήταν η γενική πολιτική για την ανάπτυξη αυτής της σφαίρας.
Η εμφάνιση της έννοιας του "GEF"
Ο όρος "ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο" έχει χρησιμοποιηθεί από το 2009. Οι υιοθετηθείσες αλλαγές στο νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση» καθόρισαν τις διατάξεις των προηγούμενων γενεών όχι ως ομοσπονδιακές, αλλά μόνο ως συνιστώσες τυποποιημένων συμπλεγμάτων.
Ο νέος νόμος «για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», ο οποίος τέθηκε σε ισχύ την 1η Σεπτεμβρίου 2013, καθιέρωσε την προσχολική εκπαίδευση ως το πρώτο επίπεδο στο γενικό σύστημα για το παιδί να αποκτήσει γνώσεις και δεξιότητες.
Προσχολική Εκπαίδευση Πρότυπα
Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση, που αναπτύχθηκε σύμφωνα με τη νέα κανονιστική πράξη, απαιτεί από τα ιδρύματα να αναλύσουν διεξοδικά την εφαρμογή των παιδαγωγικών δραστηριοτήτων. Η θεμελιώδης αρχή του GEF της προσχολικής εκπαίδευσης είναι η ενεργοποίηση του μεθοδολογικού έργου των εκπαιδευτικών.
Ταυτόχρονα, ο κύριος στόχος των εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών εξελίξεων είναι η δημιουργία κατάλληλου περιβάλλοντος στα νηπιαγωγεία, μέσα στον οποίο κάθε δάσκαλος θα μπορέσει να υλοποιήσει το δικό του επαγγελματικό δυναμικό.
Χαρακτηριστικά του GEF για παιδιά προσχολικής ηλικίας
Η βελτίωση των προσόντων κάθε μέλους του διδακτικού προσωπικού στο νηπιαγωγείο αποτελεί σημαντικό στοιχείο της επαγγελματικής δραστηριότητας. Επιπλέον, το εκπαιδευτικό καθεστώς των ατόμων που διδάσκουν παιδιά προσχολικής ηλικίας και η δημιουργική προσέγγιση διαδραματίζουν τεράστιο ρόλο. Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση μπορεί να εφαρμοστεί εάν δημιουργηθούν οι βέλτιστες συνθήκες τόσο για τους εργαζόμενους στα νηπιαγωγεία όσο και για τα παιδιά.Εδώ δεν μπορείτε να κάνετε χωρίς σύγχρονο εξοπλισμό, διδακτικό υλικό, εκπαιδευτική βιβλιογραφία, εγχειρίδια κλπ.
Το FSES που σχεδιάστηκε για ρωσικά νηπιαγωγεία συνεπάγεται την αλληλεπίδραση των εκπαιδευτικών με γονείς και οικογένειες παιδιών προσχολικής ηλικίας. Λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές ικανότητες κάθε παιδιού, την τάση του και την ιδιαίτερη σωματική ή ψυχική του υγεία, το ίδρυμα πρέπει να δημιουργήσει για το παιδί τις πιο άνετες συνθήκες για το χόμπι του.
Οι ιδιαιτερότητες των εκπαιδευτικών προτύπων στη σχολική εκπαιδευτική διαδικασία
Όσον αφορά το κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο της γενικής εκπαίδευσης, τα πάντα είναι κάπως διαφορετικά.
Το σχολείο είναι το υψηλότερο επίπεδο της ελάχιστης γνώσης που πρέπει να έχει κάθε πολίτης της σύγχρονης κοινωνίας. Δεν αποτελεί έκπληξη το γεγονός ότι στον τομέα της γενικής εκπαίδευσης σημειώνονται συνεχώς οι πιο σημαντικές αλλαγές, επηρεάζοντας τη δομή του συστήματος, τα οργανωτικά του χαρακτηριστικά και τα χαρακτηριστικά του περιεχομένου του. Η εισαγωγή καινοτόμων προσεγγίσεων στη σχολική εκπαιδευτική διαδικασία αποσκοπεί κυρίως στην εξασφάλιση διαφοροποίησης.
Η ιδιαίτερη ποικιλομορφία των αναπτυγμένων προτύπων διδασκαλίας, λαμβάνοντας υπόψη τις ατομικές ιδιότητες κάθε μαθητή, είναι απόλυτα συνεπής με τις σημερινές απαιτήσεις της κοινωνίας. Η σύγχρονη κοινωνία απαιτεί από τους δασκάλους να μεγιστοποιούν τις ικανότητες και τα ταλέντα του κάθε μαθητή. Το αποτέλεσμα της εργασίας τους θα αποτελέσει μια ισχυρή βασική πλατφόρμα για τη δημιουργία ενός κοινωνικά βιώσιμου, ικανού και υπεύθυνου ατόμου.
Κατάλογος υποχρεωτικών σχολικών θεμάτων
Το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο στα σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης αποτελείται από έναν κατάλογο των ακαδημαϊκών κλάδων, που χωρίζονται κατά κανόνα σε βασικές και εξειδικευμένες.
Η πρώτη ομάδα περιλαμβάνει αντικείμενα που εστιάζονται στην καθιέρωση κοσμοθεωριών, την κουλτούρα της γύρω κοινωνίας. Τα καθήκοντα των καθηγητών αυτού του πειθαρχικού συγκροτήματος είναι η γενική εκπαίδευση και ανάπτυξη των παιδιών, καθώς και ο σχηματισμός της σωστής κοινωνικής θέσης.
Το πακέτο εξειδικευμένων εκπαιδευτικών αντικειμένων στοχεύει στην αποκάλυψη των προσωπικών ικανοτήτων των μαθητών. Με βάση τις ατομικές ιδιότητες του παιδιού, ειδικές ειδικότητες τον προσανατολίζουν στην περαιτέρω επαγγελματική εκπαίδευση και στη συνέχεια στην εργασιακή δραστηριότητα.
Το κρατικό πρότυπο της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ή το ομοσπονδιακό του μέρος καθορίζει τα ακόλουθα υποχρεωτικά μαθήματα στα ρωσικά σχολεία:
- Ρωσική γλώσσα, λογοτεχνία, ξένη γλώσσα.
- ιστορία, κοινωνικές σπουδές, φυσικές επιστήμες, παγκόσμια καλλιτεχνική τέχνη,
- μαθηματικά, πληροφορική και ΤΠΕ, φυσική,
- χημεία, βιολογία, τεχνολογία, γεωγραφία,
- οικονομία, δίκαιο ·
- OBZH, φυσική αγωγή.
Οι εναπομείναντες κλάδοι δεν βρήκαν δεσμευτικές στο εκπαιδευτικό πρότυπο του ομοσπονδιακού κράτους για τα σχολικά προγράμματα σπουδών. Οι μαθητές που έχουν προχωρήσει σε πλήρη εκπαίδευση της ολοκληρωμένης γενικής εκπαίδευσης, περνώντας την υποχρεωτική τελική πιστοποίηση. Στη συνέχεια, αφού αποφάσισαν την περαιτέρω κατοχή, μπορούν να συνεχίσουν τις σπουδές τους για να αποκτήσουν ανώτερη και δευτεροβάθμια ειδική επαγγελματική εκπαίδευση.
Ομοσπονδιακά στοιχεία της τυποποίησης στα πανεπιστήμια
Η έγκριση των κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για την τριτοβάθμια εκπαίδευση (για πανεπιστήμια, ινστιτούτα, ακαδημίες κλπ.) Πέρασε πρόσφατα από τη δεύτερη γενιά στην τρίτη.
Το 2011, οι διατάξεις αποκτήθηκαν νομική σημασία, το κύριο χαρακτηριστικό της οποίας είναι η άρνηση σύνταξης σύντομων διατυπώσεων, οι οποίες αποτελούν περιγραφή των ελάχιστων απαιτήσεων για την κατάρτιση εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Ταυτόχρονα, τα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα της επαγγελματικής εκπαίδευσης περιέχουν μεταβλητά και βασικά τμήματα σε κάθε κύκλο.
Η υιοθέτηση, το 2012, του προαναφερθέντος νόμου "για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" ήταν ο κύριος παράγοντας που κατέστησε αναγκαία την επείγουσα προσαρμογή του ισχύοντος συνόλου προτύπων. Ως αποτέλεσμα, αναπτύχθηκε ο λεγόμενος GEF της τρίτης γενιάς.
Τα μειονεκτήματα του GEF στον τομέα της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης
Τα βελτιωμένα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης διατήρησαν στο περιεχόμενό τους ορισμένες αρνητικές πτυχές που πέρασαν στη δέσμη προτύπων και διατάξεων από την προηγούμενη έκδοση του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.
Αυτά περιλαμβάνουν τα ακόλουθα:
- η δέσμευση ενός συγκεκριμένου προτύπου στους τομείς της κατάρτισης και των ειδικοτήτων είχε σημαντικό αντίκτυπο στην αύξηση του αριθμού των τελευταίων.
- όπως και στην προηγούμενη έκδοση του GEF, υπάρχει έλλειψη σαφούς γλώσσας, η οποία συμβάλλει στην υπερβολική απόλυση των αποτελεσμάτων της μάθησης του προγράμματος σπουδών (μιλάμε για την ικανότητα των αποφοίτων).
- η ένταξη των δεξιοτήτων στο επίπεδο αυτό παρουσιάζει μια αδύναμη έκφραση, η οποία επηρεάζει τη συνέχεια των αποτελεσμάτων της μάθησης των προγραμμάτων πολλών εκπαιδευτικών επιπέδων.
- η σχέση μεταξύ των δυνητικών τομέων επαγγελματικής δραστηριότητας και των δεδηλωμένων ικανοτήτων των πτυχιούχων είναι ασαφής.
- οι περιοχές των αντικειμένων, οι τύποι και τα καθήκοντα της εργασίας στην αφήγηση έχουν υπερβολικές λεπτομέρειες, σημασιολογική υπερφόρτωση, συχνές επαναλήψεις, που επηρεάζουν την αντίληψη και δεν αντανακλούν τα χαρακτηριστικά του επαγγέλματος στο σωστό επίπεδο.
