Tavoitteen oikea asettaminen ei ole helppoa. Tavoitteiden asettaminen on kokonainen osa tiedettä, jota tulisi tutkia huolellisesti ennen itse aloittamista. Väärä lähestymistapa tavoitteiden asettamiseen, minkä tahansa tyyppisessä toiminnassa voit tuomita itsesi epäonnistumiseen etukäteen.
Artikkelissa keskitytään sellaiseen osaan kuin pedagogisiin tavoitteiden asettamiseen. Loppujen lopuksi se on useimmiten kohtaaminen opettajan kanssa tavoitteiden asettaminen luokkahuoneessa, ja koko koulutusprosessin menestys riippuu siitä, kuinka hän tekee sen.
Tavoitteiden asettamisen yleinen käsite
Tavoitteiden asettaminen ei ole pelkästään pedagogian, vaan myös kaiken toiminnan perusta. Tämä on prosessi, kun tietty tehtävä valitaan, ja polku ja menetelmä sen toteuttamiselle pohditaan. Muista ottaa huomioon kaikki tarvittavat tekijät, jotka seuraavat ihmistä hänen liikkuessaan oikeaan suuntaan.
Pedagogisessa toiminnassa tavoitteiden asettaminen on sama prosessi, vain, toisin kuin esimerkiksi liiketoiminta, tehtävä on kasvattava. Tavoitteista puhuttaessa sinun on ymmärrettävä, että ne voivat olla luonteeltaan erilaisia, ts. Rakentaa mittakaavassa. Tästä riippuen tiedämme seuraavat tavoitteet:
- kansallinen mittakaava;
- erillinen rakenne tai erillinen vaihe koulutuksessa;
- koulutus eri ikäryhmille;
- kun opiskelet erilaisia tieteenaloja;
- syntyvät koulutuksen aikana ja aiheutuvat välittömästi ennen aiheiden tutkimista jne.
Kuten näemme, tehtävät voivat olla erilaisia sanamuotonsa lisäksi myös lähestymistavan suhteen.
Tavoitteiden asettamisen toiminnot
Ymmärsimme jo, että tavoitteiden asettaminen on tärkeä askel menestyksen saavuttamiseksi millä tahansa alalla. Joten, nimetty lähestymistapa johtamiseen on yhtä tärkeä kuin tavoitteiden asettaminen pedagogiikassa.
Tämän prosessin toimintojen tarkkaa määritelmää on vaikea löytää, koska formulaatioita on monia. Mutta kaikki ovat yhtä mieltä siitä, että minkä tahansa yrityksen päämäärä on työn perusta. Mutta sinänsä se ei voi toimia itsenäisesti selventämättä pienempiä hallintotehtäviä.
Siksi seuraavaa voidaan kutsua suunnittelutoiminnaksi. Ja sen mukaan, mikä rooli tavoitteella on johtamisessa, voidaan myös erottaa johtajuus. Jälkimmäinen seuraa johtajaa koko toiminnan ajan ja johtaa menestykseen.
Määritelmässä on erilaisia näkemyksiä; tavoitteiden asettamisella on perustava tai organisatorinen tehtävä. Tässä voimme sanoa, että molemmat ovat osittain totta. Loppujen lopuksi tehtävät määritetään sekä toiminnan alussa että koko sen keston ajan niiden toteuttamiseen kokonaisuutena. Joten et voi jakaa tätä prosessia eri toiminnallisille alueille. He ovat kietoutuneet toisiinsa ja seuraavat meitä kaikissa työ- tai opiskeluvaiheissa.
Tarkoituksen ja tavoitteiden asettaminen
Palatkaamme siitä huolimatta erityisesti pedagogiikkaan. Juuri tämä alue kiinnostaa meitä tänään eniten. Opettajan on tärkeää tietää, että tehtävää asettaessaan hänen on otettava huomioon seuraavat tavoitteiden asettamisen vaiheet:
- Opettaja analysoi huolellisesti aiemmin toteutettujen toimien tulokset.
- Koko koulutusprosessin diagnoosi suoritetaan.
- Tehtävät, joita opettaja pitää sopivina tähän toimintaan, mallinnetaan.
- Suoritetaan kattava tavoitteiden asettaminen ottaen huomioon kaikki ryhmän ja laitoksen vaatimukset.
- Kaikista tekijöistä riippuen alkuperäiseen versioon tehdään korjauksia, tarkempia formulaatioita johdetaan.
- Laaditaan erityisiä toimia koskevaa ohjelmaa.
Kaikkien näiden vaiheiden kestäessä opettaja voi turvallisesti alkaa työskennellä odottaen positiivisia tuloksia.
Globaalit tavoitteet
Tehtävää asettaessaan opettajan on otettava huomioon paitsi henkilökohtaiset myös globaalit olosuhteet. Suunnittelu ja tavoitteiden asettaminen ovat erottamattomia prosesseja, ja kun määrittelemme aikomuksemme, suunnittelemme myös polun niiden saavuttamiseen.
Koulutusprosessin globaali tavoite on luoda persoonallisuus, jolla on kattava kehitys. Jo muinaisina aikoina tutkijat johdettivat tämän ihanteellisen formulaation. Tällaisen ihmisen on kyettävä kehittämään kaikki hyvyytensä ja positiivisten ominaisuuksiensa selviytyäkseen maailmassa, joka on muuttunut nopeasti ja vaatinut ihmiseltä yhä enemmän taitoja. Maailman muuttuessa myös globaalin tavoitteen sanamuoto muuttui. Tässä vaiheessa painotetaan yksilön luovia kykyjä ja etuja, joita se voi tuoda yhteiskunnalle.
Historialliset tavoitteet
Tämä tavoiteasteikko on kapeampi ja viittaa tiettyyn vaiheeseen yhteiskunnan kehityksessä. Siinä otetaan huomioon historiallisten tapahtumien piirteet tällä hetkellä, tiettyjen ominaisuuksien merkitys tietyssä valtion kehitysvaiheessa. Juuri tässä otetaan huomioon koulutuksen tekijät:
- henkinen näkökulma;
- kehittää vastuuntuntoa valtiota kohtaan;
- oikeudellinen näkökohta;
- kulttuurinen itsensä kehittäminen
- suvaitsevainen asenne toisiin kohtaan;
- kyky mukautua sekä missä tahansa yhteiskunnassa että työelämässä.
Kaikki nämä näkökohdat ilmaistaan tavoitteiden asettamisessa, mutta tämä tehdään ottaen huomioon erityistilanne ja toiminta.
Yksilölliset tavoitteet
Tunnin tavoitteiden asettaminen on kapeampi huomio prosessiin. Yksilöllinen lähestymistapa ilmaisee yksilöille ja erilaisille tieteenaloille ja aiheille ominaiset tarpeet. Opettaja asettaa erityiset tavoitteet ottaen huomioon kaikki tekijät (mukaan lukien lasten perheolosuhteet) sekä kaikkien aktiviteettiin osallistujien kykyjen analysoinnin. Lähestymistapa voi myös olla erilainen:
- vapaa tyyli - tavoitteet asetetaan yhdessä keskustelujen ja kaikkien hyväksynnän jälkeen;
- jäykkä tyyli - opettaja asettaa tavoitteen nimenomaan oppilaiden edelle, ennalta määrätyn ja suunnitellun;
- integroitu tyyli - opettaja määrittelee tavoitteen itsenäisesti, ja toteutustavoista ja ratkaisumenetelmistä keskustellaan yhdessä opiskelijoiden kanssa.
Mikä tyyli valitaan, riippuu tilanteesta, opiskelijoiden ikäluokasta ja heidän kykyistään sekä tieteen erityispiirteistä.
Tärkeitä tekijöitä
Tavoitteiden asettamisprosessiin vaikuttavat monet tekijät, jotka on tärkeää ottaa huomioon. Jos yhtä niistä jätetään huomioimatta, on olemassa mahdollisuus olla saamatta toivottuja tuloksia. Joten, opettaja tehtävien asettamisessa on välttämätöntä:
- otettava huomioon lapsen, opettajan, koulun tai muun oppilaitoksen yksilölliset vaatimukset, jotka ympäröivät sitä yhteiskuntaa ja yhteiskuntaa, jossa prosessin osanottajat asuvat;
- tutkia nykyisen taloudellisen kehityksen piirteitä sekä kaikkia instituutiossa vallitsevia olosuhteita;
- analysoida opiskelijoiden ikäkerrointa, heidän kykyjään sekä joukkueen ilmapiiriä.
Sinun on aina muistettava tärkein asia: sinun on siirryttävä pienestä suureen. Eli tärkein asia prosessissa on yksilö, persoonallisuus.
Tavoitteiden asettamisen komponentit
Kun olemme tehneet analyysin kaikesta tavoitteiden asettamiseen liittyvästä, voimme tehdä selkeän johtopäätöksen prosessin komponenteista. Tavoitteiden asettamisen pää- ja pääkomponentit ovat seuraavat:
- Alkuperäinen perustelu ja sen jälkeen seuraava suora ongelman selvitys.
- Menetelmät, joilla se saavutetaan ja toteutetaan.
- Ennenaikainen ennustus tuloksista, jotka opettaja odottaa saavan.
Pidän siitä vai ei, nämä kolme komponenttia on täytettävä, koska ihmisen on selvästi nähdä paitsi tavoite, myös se, kuinka hän saavuttaa tuloksen ja mitä hän saa saavuttaessaan sen. Tämä on erittäin tärkeää ja sitä pidetään perustavanlaatuisena tällä toiminta-alueella. Tämä on eräänlainen motivaatio sekä opettajalle että opiskelijoille.
Tavoitteiden asettamista koskevat vaatimukset
Kuten jo ymmärsit, tavoitteen asettamiseen tarkoitettu toiminta sisältää monia eri tekijöitä. Koko oppimisprosessi koostuu jatkuvasta tehtävien asettamisesta. Yksi tehtävä saavutetaan, toinen asetetaan ja tämä tapahtuu koko ajan, kun oppimisprosessi kestää. Ja kaikki tämä tapahtuu läheisessä yhteydessä oppilaan, opettajien ja koulun välillä. Ja jotta se menestyisi, sinun on tiedettävä, että tavoitteiden asettaminen on suoritettava ottaen huomioon tietyt vaatimukset:
- Mahdollisuuksien diagnoosi tarkoittaa, että opettajan tulee asettaa tavoitteet vasta perusteellisten tutkimusten jälkeen kaikista komponenteista ja tarvittavista tekijöistä.
- Todelliset tavoitteet, eli tavoitteiden asettaminen, jotka voidaan todella saavuttaa tietyissä toiminnoissa tiettyjen ihmisten kanssa. Viime aikoihin tähän on kiinnitetty paljon huomiota. Yksilöllinen lähestymistapa koulutukseen pelaa juuri tätä roolia - kunkin osallistujan kykyjen huomioon ottamiseksi. Voit asettaa yhden ryhmän opiskelijoille heille todellisen tehtävän, mutta samalla se tulee olemaan liian vaikeaa muille lapsille, ts. Sinun on lähestyttävä tätä eri tavalla.
- Tavoitteiden tulisi olla johdonmukaisia, mikä tarkoittaa jatkuvaa yhdistämistä eri polkuihin ja tehtäviin koulutusprosessissa. Et voi asettaa ristiriitaisia vaihtoehtoja samaan vaiheeseen, se ei johda menestykseen. Lisäksi, jos asetetaan suuri tavoite, sinun on jaettava se alatavoitteisiin ja motivoitava joka kerta opiskelijoita ylittämään seuraava vaihe.
- Tehtävien tulee olla selkeitä ja selkeästi jokaiselle prosessin osallistujalle, ne on tunnistettava joka kerta, kun ne muuttuvat.
- On välttämätöntä analysoida tulos (positiivinen tai negatiivinen), mutta se on tehtävä, jotta tulevaisuuden toiminta voidaan suunnitella oikein.
Kaikki nämä vaatimukset eivät ole jotain erityistä tai uutta, ja ne tunnetaan jokaiselle opettajalle. On tärkeää, että ne muistetaan ja otetaan huomioon myös niitä asettaessaan.
Tavoitteiden asettaminen on kaavamainen
Jotta ymmärrämme ja muistamme oikein, että tavoitteiden asettaminen on monitekijäinen prosessi, esittelemme sinulle järjestelmän, jossa yritimme kuvata kaikki tarpeet ja myös tekijät ja olosuhteet, jotka vaikuttavat niihin koulutuksessa.
| VAATIMUKSET | KOULUTUKSEN TAVOITE | TEKIJÄT, EDELLYTYKSET |
| vauva | Sosioekonomiset olosuhteet | |
| vanhemmat | ||
| kasvattajat | Oppilaitoksen ehdot | |
| Koulutusrakenne | Opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet ja ikäluokka | |
| Sosiaalinen ympäristö | Opiskelijoiden henkisen ja fyysisen kehityksen taso | |
| yhteiskunta |
johtopäätös
Lopuksi tiivistämme kaiken, mitä artikkelissa keskustelimme. Joten tavoitteiden asettaminen on olennainen osa koulutusprosessia. Jotta hänestä tulisi menestyvä, opettajan ei tarvitse pelkästään sokeasti asettaa tehtäviä ja suorittaa niitä riippumatta siitä. On tarpeen ottaa huomioon kaikki opiskelijan komponentit, olosuhteet, tekijät sekä yksilölliset ominaisuudet.
Historiallisista tapahtumista, yhteiskunnan kehitysvaiheesta, taloudellisista olosuhteista riippuen rakennetaan isojen, pienten ja välitavoitteiden ketju. Jotta asetetut tavoitteet olisivat aina oikein, opettajan on osallistuttava säännöllisesti itsetutkiskeluun, parannettava pedagogisia taitojaan ja toimittava tiiviissä vuorovaikutuksessa sekä opiskelijaryhmän että koko koulutusrakenteen kanssa.
Ja viimeinen, menestykseen tässä prosessissa tarvitaan erittäin kattava lähestymistapa, ja diagnoosissa on otettava huomioon paitsi opiskelijoiden toimet myös heidän kykynsä.
