Avec l'entrée en vigueur de la loi de la Fédération de Russie «sur l'éducation» en 1992, le public a d'abord entendu parler du concept de «norme d'enseignement public». Le pouvoir de développer et d’approuver les complexes concernés appartient aux organes exécutifs supérieurs.
La nécessité de normes éducatives
Les politiciens influents et les personnalités de l'éducation de la fin du 20e siècle ont trouvé que les innovations constituaient un pas décisif vers la modernisation. Cependant, à leur avis, la normalisation de ce domaine aurait dû impliquer la mise en œuvre du système dans les régions au niveau national et non avec la présence de composantes régionales séparées.
Quelques années après la consolidation de la position de «norme éducative d'État» au niveau législatif, la transition intensifiée vers la normalisation appropriée a provoqué une vague d'indignation et de résistance parmi les travailleurs du système éducatif.
Etapes de développement du passage de la normalisation
Pendant 7 ans, les provisions temporaires et leurs composants ont continué à être développés. Etat niveau d'éducation Apparu en 2000, attribué à la première génération. Les dispositions et normes régissant la mise en œuvre des programmes de formation étaient destinées séparément à l'enseignement supérieur et à l'enseignement général.
L'histoire de la formation d'un élément aussi important systèmes d'éducation passé en plusieurs étapes, dont la dernière s'est terminée en 2011. Toutes les périodes de la création de l'institut «norme d'éducation publique» s'accompagnaient d'un besoin constant d'ajustements mineurs ou d'amendements spectaculaires, sur lesquels reposait la politique générale de développement de ce domaine.
L'émergence du concept de "FEM"
L'expression "norme éducative fédérale" est utilisée depuis 2009. Les modifications adoptées à la loi de la Fédération de Russie sur «l'éducation» définissaient les dispositions des générations précédentes non pas comme fédérales, mais seulement en tant que composants de complexes standard.
La nouvelle loi sur l'éducation dans la Fédération de Russie, entrée en vigueur le 1er septembre 2013, a établi l'éducation préscolaire comme le premier niveau du système général permettant à l'enfant d'acquérir des connaissances et des compétences.
Normes d'éducation préscolaire
La norme éducative de l’État fédéral en matière d’éducation préscolaire, élaborée conformément au nouvel acte réglementaire, impose aux institutions d’analyser de manière approfondie la mise en œuvre des activités pédagogiques. Le principe fondamental du FEM en matière d’éducation préscolaire est l’activation du travail méthodologique des éducateurs.
Dans ce cas, le principal objectif des développements pédagogiques et méthodologiques est la création d’un environnement approprié dans les jardins d’enfants, au sein duquel chaque enseignant sera en mesure de réaliser son propre potentiel professionnel.
Caractéristiques du FEM pour les enfants d'âge préscolaire
L’amélioration des qualifications de chaque membre du personnel enseignant à la maternelle est un élément important de l’activité professionnelle. En outre, le statut éducatif des personnes qui enseignent aux enfants d'âge préscolaire et l'approche créative jouent un rôle primordial. La norme éducative fédérale de l’État en matière d’éducation préscolaire peut être mise en œuvre si des conditions optimales sont créées pour les employés de la maternelle et les enfants.Ici, vous ne pouvez pas vous passer d'équipements modernes, de matériel didactique, de littérature pédagogique, de manuels, etc.
La FSES conçue pour les écoles maternelles russes implique l'interaction des enseignants avec les parents et les familles d'enfants d'âge préscolaire. Tenant compte des capacités individuelles de chaque enfant, de sa tendance et de sa santé physique ou mentale particulière, l'institution devrait créer pour l'enfant les conditions les plus confortables pour son loisir.
Les spécificités des normes éducatives dans le processus éducatif scolaire
En ce qui concerne le niveau d'enseignement public de l'enseignement général, ici, tout est un peu différent.
L'école est le niveau le plus élevé de connaissances minimales que chaque citoyen de la société moderne devrait posséder. Il n’est pas surprenant que c’est dans le domaine de l’enseignement général que les changements les plus importants se produisent constamment, affectant la structure du système, ses caractéristiques organisationnelles et son contenu. L'introduction d'approches novatrices dans le processus éducatif scolaire vise principalement à assurer la différenciation.
La variabilité particulière des normes d’enseignement élaborées, tenant compte des qualités individuelles de chaque élève, correspond pleinement aux exigences actuelles de la société. La société moderne demande aux enseignants de maximiser les capacités et les talents de chaque élève. Le résultat de leur travail sera une puissante plate-forme de base pour la création d’une personne socialement durable, compétente et responsable.
Liste des matières obligatoires
Le niveau de formation de l’État fédéral dans les écoles secondaires consiste en une liste de disciplines, classiquement classées en disciplines élémentaire et spécialisée.
Le premier groupe comprend des objets centrés sur l'établissement de visions du monde, la culture de la société environnante. Les tâches assignées par les enseignants de ce complexe disciplinaire sont l’éducation générale et le développement des enfants, ainsi que la formation d’une position sociale juste.
Le bloc de matières éducatives spécialisées a pour but de révéler les capacités personnelles des étudiants. Selon les qualités individuelles de l’enfant, des disciplines spéciales l’orientent vers une formation professionnelle plus poussée, puis vers l’activité professionnelle.
Le niveau d’enseignement secondaire de l’État ou sa composante fédérale établit les matières obligatoires suivantes dans les écoles russes:
- Langue russe, littérature, langue étrangère;
- histoire, études sociales, sciences naturelles, culture artistique mondiale;
- mathématiques, informatique et TIC, physique;
- chimie, biologie, technologie, géographie;
- économie, droit;
- OBZH, éducation physique.
Les disciplines restantes n’ont pas trouvé force obligatoire dans les normes d’enseignement des États fédérés pour les programmes scolaires. Les élèves qui ont suivi une formation complète terminent leurs études générales en réussissant la certification finale obligatoire. Après quoi, après avoir décidé de l'occupation ultérieure, ils peuvent poursuivre leurs études pour obtenir un enseignement professionnel supérieur et secondaire.
Composantes fédérales de la normalisation dans les universités
L’approbation des normes d’enseignement de l’État pour l’enseignement supérieur (universités, instituts, académies, etc.) est récemment passée de la deuxième génération à la troisième.
En 2011, des dispositions ont acquis une portée juridique, dont la principale caractéristique est le refus de rédiger des libellés courts, qui décrivent les exigences minimales pour la compilation de programmes éducatifs. Dans le même temps, les normes d'enseignement public de l'enseignement professionnel comportent des parties variables et principales à chaque cycle.
L'adoption en 2012 de la loi susmentionnée «sur l'éducation dans la Fédération de Russie» a été le principal facteur qui a rendu nécessaire l'ajustement urgent des normes actuelles. En conséquence, le soi-disant FEM de la troisième génération a été développé.
Désavantages du FEM dans le domaine de l'enseignement professionnel supérieur
L’amélioration des normes d’enseignement supérieur de l’enseignement supérieur dans l’État a permis de conserver certains aspects négatifs qui ont été intégrés au paquet de normes et de dispositions de la version précédente de la Norme de formation de l’État fédéral.
Ceux-ci incluent les suivants:
- la liaison d'une certaine norme aux domaines de la formation et des spécialités a eu un impact significatif sur l'augmentation du nombre de ces dernières;
- comme dans la version précédente du FEM, il existe un manque de langage clair, ce qui contribue à la redondance excessive des résultats de la maîtrise du programme (nous parlons de la compétence des diplômés);
- le niveau d’affiliation aux compétences a une expression faible, ce qui affecte la continuité des résultats de la maîtrise des programmes de nombreux niveaux d’enseignement;
- le lien entre les domaines d'activité professionnelle potentiels et les compétences déclarées des diplômés est insaisissable;
- les zones d'objets, les types et les tâches du travail dans le récit ont des détails excessifs, une surcharge sémantique, des répétitions fréquentes, qui affectent la perception et ne reflètent pas les caractéristiques de la profession au niveau approprié.
