L’educació russa ha sofert molts canvis en els darrers anys. El govern està implementant nombroses reformes en aquest àmbit. El volum d’informació que reben els estudiants està en expansió significativa, i la base metodològica de la pedagogia també canvia.
A les institucions educatives modernes s’utilitzen àmpliament els mètodes interactius, així com els mitjans moderns per obtenir informació: ordinadors, Internet, pissarres interactives i molt més. En aquestes condicions, és important posar en pràctica activament nous enfocaments per a l'aprenentatge. Entre ells, el més eficaç i de llarga durada és l’enfocament sistema-activitat en l’educació. Actualment, es pren com a base de la Norma Educativa Federal de l'Estat.
El concepte d’un enfocament sistema-activitat i els seus objectius
L’enfocament sistema-activitat és un mètode en el qual l’alumne és un subjecte actiu del procés pedagògic. En aquest cas, el professor és important l’autodeterminació de l’alumnat en el procés d’aprenentatge.
L’objectiu principal de l’enfocament sistema-activitat en formació és despertar l’interès d’una persona pel tema i el procés d’aprenentatge, així com desenvolupar les seves habilitats d’autoeducació. En definitiva, el resultat hauria de ser l’educació d’una persona amb un estil de vida actiu, no només en formació, sinó també en la vida. Aquesta persona és capaç d’establir objectius, resoldre tasques educatives i de vida i ser responsable del resultat de les seves accions. Per assolir aquest objectiu, els professors han d’entendre: el procés pedagògic és, en primer lloc, una activitat conjunta de l’infant i del professor. Les activitats de formació s’han de basar en els principis de cooperació i comprensió mútua.
Marc GEF
Al cor del federal estàndard educatiu estatal rau en l'enfocament del sistema-activitat. El FEM planteja nous reptes per als professors.
- El desenvolupament i l’educació de l’individu d’acord amb els requisits de la moderna comunitat de la informació.
- El desenvolupament de la capacitat dels estudiants de rebre i processar de forma independent informació sobre qüestions educatives.
- Aproximació individual als estudiants.
- El desenvolupament d’habilitats comunicatives en estudiants.
- Orientació a l’aplicació d’un enfocament creatiu en la implementació d’activitats pedagògiques.
L’enfocament sistema-activitat com a base del GEF ajuda a implementar eficaçment aquestes tasques. La principal condició per a la implementació de la norma és la inclusió dels estudiants en aquestes activitats, quan independentment realitzaran un algorisme d’accions destinades a obtenir coneixement i resoldre les tasques educatives que se’ls assigna. L’enfocament sistema-activitat com a base de la Norma Educativa de l’Estat federal ajuda a desenvolupar les capacitats d’autoeducació dels nens.
Principis bàsics
L’enfocament sistema-activitat a l’escola només serà efectiu si s’apliquen determinats mètodes, la llista dels quals es mostra a continuació. Aquests són els mètodes:
- activitats;
- coherència;
- minimax;
- confort psicològic;
- creativitat
Es crida a cadascun d'ells a formular les qualitats versàtils de la personalitat del nen necessàries per a un desenvolupament i un aprenentatge exitosos.
Principi de funcionament
L’enfocament sistema-activitat en educació es basa en aquest principi. Per a la seva implementació, el professor ha de crear a la lliçó condicions en què els estudiants no només reben informació preparada, sinó que ells mateixos la reben.
Els alumnes esdevenen participants actius del procés educatiu. També aprenen a utilitzar diverses fonts d’informació per posar-la en pràctica. Així, els estudiants no només comencen a comprendre el volum, la forma i els estàndards de les seves activitats, sinó que també poden canviar i millorar aquestes formes.
Principi del sistema
El segon principi més important del plantejament sistema-activitat és el principi de coherència. El seu significat és que el professor proporciona als estudiants informació holística i sistemàtica sobre el món. Per a això, és possible realitzar lliçons a la intersecció de ciències.
Com a resultat de l'aplicació d'aquest principi, es forma una imatge holística del món en els estudiants.
Principi mínim
Per aplicar el principi minimax, una institució educativa ha de proporcionar a l'estudiant la màxima oportunitat d'aprenentatge i assegurar-se que el material es domina al nivell mínim especificat en la Norma Educativa Federal de l'Estat.
Principis de confort psicològic i creativitat
És important tenir confort psicològic a l’aula. Per fer-ho, el professor ha de crear un ambient agradable a l’aula i minimitzar possibles situacions estressants. A continuació, els estudiants podran sentir-se relaxats a la lliçó i percebreran millor la informació.
És molt important l’observació del principi de la creativitat per part del professor. Per fer-ho, ha d’estimular els enfocaments creatius de l’aprenentatge, oferint als estudiants l’oportunitat d’experimentar les seves pròpies activitats creatives.
Tecnologia bàsica
Per tal que el mètode sistema-activitat funcioni eficaçment, s'han desenvolupat diverses tecnologies en pedagogia. A la pràctica, els professors apliquen les tecnologies següents d’un enfocament sistema-activitat.
- La tecnologia dialogant amb problemes té com a objectiu establir un problema d’entrenament i trobar una solució. En el procés de la lliçó, el professor juntament amb els nens formula el tema de la lliçó i en el procés d’interacció resolen les tasques educatives fixades. Com a resultat d'aquestes activitats, es forma un nou coneixement.
- Gràcies a l’ús de la tecnologia d’avaluació, els estudiants formen l’autocontrol, la capacitat d’avaluar les seves accions i els seus resultats pel seu compte, per trobar els seus errors. Com a resultat d'aplicar aquesta tecnologia, els estudiants desenvolupen la motivació per a l'èxit.
- La tecnologia de lectura productiva permet aprendre a comprendre el que llegeix, extreure informació útil del text i formar la seva posició com a resultat de familiaritzar-se amb la informació nova.
Així, aquestes tecnologies desenvolupen moltes qualitats importants: la capacitat de rebre i processar de manera independent la informació, formar la seva opinió a partir de la informació rebuda, notar i corregir els seus errors de forma independent. És important per a un professor modern dominar aquestes tecnologies, ja que ajuden a implementar els requisits per a la implementació del procés pedagògic, prescrits a la Norma Educativa Federal de l’Estat.
La implementació de l’enfocament sistema-activitat a la pràctica
L’aplicació d’aquest enfocament només és efectiva si els seus principis es posen en pràctica correctament. El professor ha d’elaborar un pla de lliçons i realitzar-lo d’acord amb els principis bàsics de l’enfocament sistema-activitat de l’aprenentatge. Una lliçó ha de constar de diverses etapes.
Durant la primera etapa, el professor formula el contingut i l'objectiu de desenvolupament de la lliçó. Ha d’indicar clarament què aprendrà l’alumne amb exactitud en una lliçó en concret i com ho farà, i també explicar quin tipus d’activitat ha de realitzar l’estudiant per obtenir i aprendre nous coneixements.
La següent etapa és motivacional. El professor aplica activament mètodes i tècniques destinades a millorar l’activitat cognitiva dels estudiants, crea les condicions per a l’activitat cognitiva independent dels nens, ajuda a crear un ambient de cooperació a la lliçó i una “situació d’èxit” per a cada alumne individualment.
Segueix l’etapa en què el professor selecciona el contingut del material educatiu rellevant per al tema i el propòsit de desenvolupament de la lliçó. Junt amb els estudiants, dissenya un mètode, un esquema i un algorisme per resoldre el problema plantejat a la lliçó.
A la següent etapa, el professor organitza activitats cognitives i cooperació entre els nens, així com el treball individual de cada alumne.
En l’etapa de selecció dels mètodes d’ensenyament, el professor aplica els darrers mètodes d’ensenyament i mostra als estudiants com obtenir informació dels llibres, Internet i altres fonts. També els ensenya a sistematitzar la informació rebuda: elaborar diagrames, taules, gràfics i gràfics. El professor ha d’aplicar els mètodes d’ensenyament interactius més recents i les formes de lliçons no tradicionals.
L’última etapa és la reflexió. En aquest moment, el professor, juntament amb els estudiants, resumeix la lliçó, analitza les seves activitats durant la lliçó i els ensenya a avaluar de manera independent els resultats del seu treball segons criteris pre-preparats. Segons el resultat de les activitats de la lliçó, el professor proporciona als estudiants deures.
Per tal que la implementació del plantejament sistema-activitat sigui completa, cal estudiar no cada tema per separat, sinó dedicar-se a un estudi interdisciplinari. Si els estudiants de les lliçons s’establiran lliçons pràctiques de la vida real a la unió de ciències, el procés d’aprenentatge serà més memorable i interessant per a ells. Per tant, s'absorbeix més activament el programa. Així mateix, els estudiants entendran millor la relació entre diferents disciplines científiques.
Característiques de l'enfocament sistema-activitat a l'escola primària
L’escola primària és l’etapa més important de l’educació escolar, sobre la qual es basa la base de la personalitat del nen. Per regla general, durant aquest període es formen les seves habilitats comunicatives, la capacitat de rebre informació de diverses fonts. I també desenvolupa l’autoestima de l’alumne i la seva actitud davant el procés educatiu.
Un professor d'escola primària hauria de planificar minuciosament les lliçons, tenint en compte les següents característiques psicològiques dels estudiants de primària:
- els nens en aquesta edat perceben més fàcilment la informació de manera lúdica;
- Els escolars menors d'edat tenen habilitats de comunicació poc desenvolupades;
- els nens de l’escola primària no tenen habilitats d’autoeducació.
Tenint en compte aquestes característiques de la personalitat d’un alumne més jove, el professor hauria de ser creatiu en la conducció de la lliçó, per incloure els elements de joc en activitats educatives al màxim possible. El professor hauria d’organitzar el diàleg entre els estudiants a la lliçó per desenvolupar habilitats comunicatives. Cal tenir en compte que pot ser difícil que els nens treballin simultàniament amb diversos companys. Per tant, a l’hora de formar grups, val la pena dividir els fills en parelles. És important introduir els nois en els mètodes per obtenir informació per si mateixos. Tot i això, convé recordar que encara no són capaços d’activitats educatives independents de ple dret i sovint necessiten l’ajut d’un professor.
Si el professor té en compte les característiques psicològiques dels nens, l’enfocament sistema-activitat a l’escola primària donarà resultats positius i ajudarà els estudiants a adquirir les habilitats necessàries per a una formació posterior.
Enfocament sistema-activitat en matèries escolars
Els nens aprenen un currículum escolar amb diferents graus d’intensitat. Alguns són més propensos a subjectes humanitaris. És més fàcil per a aquests nens dominar assignatures com literatura, història, estudis socials, etc. Les disciplines precises són més fàcils per a d’altres. L'enfocament sistema-activitat ajuda a suavitzar aquestes diferències. Les matemàtiques, la física, la química i altres ciències exactes seran més comprensibles per als nens i nenes d’humanitats si ells mateixos troben el material necessari, el sistematitzen, discuteixen qüestions problemàtiques durant debats educatius. Utilitza mètodes actius que integren diversos camps de coneixement. A més, l'enfocament sistema-activitat i els seus mètodes ajudaran a dominar assignatures humanitàries per a aquells estudiants que tenen una mentalitat matemàtica i prefereixen ciències exactes.Així, els nous mètodes i tecnologies permeten a cada estudiant dominar el mínim obligatori de coneixements que proporciona la Norma Educativa de l'Estat.
Resultats de l'aplicació
Els resultats d'aplicació del plantejament sistema-activitat es poden dividir en tres grups: personal, meta-subjecte i subjecte.
Els resultats personals inclouen la manifestació per part dels estudiants de la capacitat d’autoestudi i autodesenvolupament, el desenvolupament en nens de la motivació per adquirir nous coneixements, la formació de les seves opinions i valors individuals.
Els resultats del meta-subjecte inclouen el desenvolupament d’activitats educatives bàsiques: la capacitat d’aprendre ciències, regular les activitats educatives i comunicar-se amb els companys i professors en el procés d’aprenentatge.
Els resultats de l'assignatura són l'adquisició de coneixements bàsics en assignatures bàsiques, la capacitat de transformar els coneixements adquirits, posar-lo en pràctica. El resultat objectiu del plantejament és també una imatge holística del món basada en el coneixement científic modern.
Així, l’enfocament sistema-activitat de l’aprenentatge permet obtenir efectivament resultats que són la base d’un desenvolupament personal harmoniós del nen.
El valor de l'enfocament sistema-activitat en l'educació moderna
L’enfocament sistema-activitat ajuda a resoldre una tasca educativa important del nostre temps: el desenvolupament de nens, la formació de personalitats actives i professionals competents. Com a resultat d'aquesta formació, els nens no només aprenen el currículum escolar, sinó que també adquireixen moltes habilitats útils que els ajudaran en la vida i en l'activitat professional. També en el procés d'aquesta formació, es forma un sistema de valors culturals d'una persona.
Totes aquestes qualitats són molt importants en condicions d’actualització constant de la informació. Internet, la premsa i la televisió funcionen amb una gran quantitat d’informació. És important que una persona pugui trobar coneixement rellevant, sistematitzar-lo i processar-lo. Una persona amb aquestes qualitats està en demanda a la societat moderna i contribuirà al seu desenvolupament.
És per això que un enfocament sistema-activitat és la base de l'educació moderna russa.
