Con la entrada en vigor de la Ley de la Federación de Rusia "sobre educación" en 1992, el público escuchó por primera vez el concepto de "estándar educativo estatal". Los poderes para desarrollar y aprobar los complejos relevantes pertenecen a los más altos cuerpos ejecutivos.
La necesidad de estándares educativos.
Políticos influyentes y figuras educativas de finales del siglo XX encontraron que las innovaciones eran un paso definitivo hacia la modernización. Sin embargo, en su opinión, la estandarización de esta esfera debería haber implicado la implementación del sistema en las regiones a nivel nacional, y no con la presencia de componentes regionales separados.
Pocos años después de la consolidación de la posición de "estándar educativo estatal" a nivel legislativo, la transición intensificada a la estandarización apropiada causó una oleada de indignación y resistencia entre los trabajadores del sistema educativo.
Etapas del desarrollo del paso de la estandarización.
Durante 7 años, se continuaron desarrollando disposiciones temporales y sus componentes. Estado nivel educativo Apareció en 2000, atribuido a la primera generación. Las disposiciones y normas que rigen la implementación de los programas de capacitación estaban destinadas por separado a la educación superior y general.
La historia de la formación de un elemento tan importante. sistemas educativos pasó en varias etapas, la última de las cuales terminó en 2011. Todos los períodos de formación del "estándar educativo estatal" del instituto estuvieron acompañados por una necesidad constante de ajustes menores o enmiendas dramáticas, cuya base fue la política general para el desarrollo de esta esfera.
El surgimiento del concepto de "FMAM"
El término "estándar educativo estatal federal" se ha utilizado desde 2009. Los cambios adoptados a la ley de la Federación Rusa "sobre educación" definieron las disposiciones de generaciones anteriores no como federales, sino solo como componentes de complejos estándar.
La nueva ley "Sobre la educación en la Federación de Rusia", que entró en vigor el 1 de septiembre de 2013, estableció la educación preescolar como el primer nivel en el sistema general para que el niño adquiera conocimientos y habilidades.
Estándares de educación preescolar
El estándar educativo estatal federal para la educación preescolar, desarrollado de acuerdo con la nueva ley reguladora, requiere que las instituciones analicen a fondo la implementación de actividades pedagógicas. El principio fundamental del FMAM de la educación preescolar es la activación del trabajo metodológico de los educadores.
En este caso, el objetivo principal de los desarrollos educativos y metodológicos es la creación de un ambiente apropiado en los jardines de infancia, dentro del cual cada maestro podrá realizar su propio potencial profesional.
Características del FMAM para preescolares
Mejorar las calificaciones de cada miembro del personal docente en el jardín de infantes es un componente importante de la actividad profesional. Además, el estado educativo de las personas que enseñan a niños en edad preescolar y el enfoque creativo juegan un papel muy importante. El estándar educativo estatal federal para la educación preescolar se puede implementar si se crean condiciones óptimas tanto para los empleados de jardín de infantes como para los niños.Aquí no puede prescindir de equipos modernos, materiales didácticos, literatura educativa, manuales, etc.
El FSES diseñado para jardines de infantes rusos implica la interacción de los maestros con los padres y las familias de los niños en edad preescolar. Teniendo en cuenta las habilidades individuales de cada niño, su tendencia y su especial salud física o mental, la institución debe crear para el niño las condiciones más cómodas para su pasatiempo.
Los detalles de los estándares educativos en el proceso educativo de la escuela.
En cuanto al estándar educativo estatal de educación general, aquí todo es algo diferente.
La escuela es el nivel más alto del mínimo de conocimiento que todos los ciudadanos de la sociedad moderna deberían tener. No es sorprendente que sea en el campo de la educación general donde se producen constantemente los cambios más significativos, que afectan la estructura del sistema, sus características organizativas y de contenido. La introducción de enfoques innovadores en el proceso educativo escolar tiene como objetivo principal asegurar la diferenciación.
La peculiar variabilidad de los estándares de enseñanza desarrollados, teniendo en cuenta las cualidades individuales de cada alumno, es totalmente coherente con los requisitos actuales de la sociedad. La sociedad moderna requiere que los maestros maximicen las habilidades y talentos de cada estudiante. El resultado de su trabajo será una poderosa plataforma básica para crear una persona socialmente sostenible, competente y responsable.
Lista de asignaturas escolares obligatorias
El estándar educativo estatal federal en las escuelas secundarias consiste en una lista de disciplinas académicas, convencionalmente divididas en básicas y especializadas.
El primer grupo incluye objetos enfocados en el establecimiento de cosmovisiones, la cultura de la sociedad circundante. Las tareas establecidas por los maestros de este complejo disciplinario son la educación general y el desarrollo de los niños, así como la formación de la posición social correcta.
El bloque de materias educativas especializadas tiene como objetivo identificar las capacidades personales de los estudiantes. Basado en las cualidades individuales del niño, disciplinas especiales lo orientan a una educación profesional más avanzada, y luego a la actividad laboral.
El estándar estatal de educación secundaria o su componente federal establece las siguientes materias obligatorias en las escuelas rusas:
- Lengua rusa, literatura, lengua extranjera;
- historia, estudios sociales, ciencias naturales, cultura del arte mundial;
- matemática, informática y TIC, física;
- química, biología, tecnología, geografía;
- economía, derecho;
- OBZH, educación física.
Las disciplinas restantes no encontraron vinculante en el estándar educativo del estado federal para los planes de estudio escolares. Los alumnos que se han entrenado para completar la educación general pasan la certificación final obligatoria. Después de lo cual, una vez decidida la ocupación adicional, pueden continuar sus estudios para obtener educación profesional especial superior y secundaria.
Componentes federales de estandarización en universidades
La aprobación de los estándares educativos estatales para la educación superior (para universidades, institutos, academias, etc.) ha pasado recientemente de la segunda generación a la tercera.
En 2011, las disposiciones adquirieron importancia legal, cuya característica principal fue la negativa a escribir palabras cortas, que son una descripción de los requisitos mínimos para compilar programas educativos. Al mismo tiempo, los estándares educativos estatales de educación vocacional contienen partes variables y principales en cada ciclo.
La adopción en 2012 de la mencionada Ley "sobre la educación en la Federación de Rusia" fue el factor principal que hizo necesario hacer ajustes urgentes al conjunto actual de normas. Como resultado, se desarrolló el llamado FMAM de la tercera generación.
Desventajas del FMAM en el campo de la educación profesional superior
Los estándares educativos estatales mejorados de educación superior conservaron en su contenido algunos aspectos negativos que pasaron al paquete de normas y disposiciones de la versión anterior del Estándar Educativo del Estado Federal.
Estos incluyen lo siguiente:
- la fijación de un determinado estándar a las áreas de capacitación y especialidades tuvo un impacto significativo en el aumento en el número de estos últimos;
- Como en la versión anterior del FMAM, hay una falta de lenguaje claro, lo que contribuye a la redundancia excesiva de los resultados de dominar el plan de estudios (estamos hablando de la competencia de los graduados);
- El nivel de afiliación de competencias tiene una expresión débil, lo que afecta la continuidad de los resultados de dominar los programas de muchos niveles educativos;
- el vínculo entre las áreas potenciales de actividad profesional y las competencias declaradas de los graduados es difícil de alcanzar;
- Las áreas de objetos, tipos y tareas del trabajo en la narrativa tienen detalles excesivos, sobrecarga semántica, repeticiones frecuentes, lo que afecta la percepción y no refleja las características de la profesión en el nivel adecuado.
