Una de les àrees més importants de la vida pública, de la qual depèn tot el futur de la gent, és el sistema d’educació superior a Rússia. Igualment importants són totes les institucions socials, les disciplines acadèmiques, els mètodes per presentar informació i assimilar informació, així com tota l’estructura de la creació d’institucions educatives, ja que la direcció mateixa del desenvolupament intel·lectual i espiritual de la societat depèn del treball coordinat de cada segment d’aquest sistema.
Valor
Als països desenvolupats, l'educació té la funció estatal més important, la implementació de la qual requereix enormes recursos humans i materials. El sistema d’educació superior a Rússia, mitjançant múltiples reorganitzacions i reformes, està intentant arribar al nivell mundial. Hi hauria d’ésser inherent una determinada matriu, és a dir, un conjunt de principis mitjançant els quals es construeixen formacions institucionals i es revisen els codis d’informació energètica.
Així es pot determinar el funcionament diari i el desenvolupament gradual que experimenta el sistema d’educació superior a Rússia. La necessitat de renovació hauria de tenir lloc en harmonia amb tots els seus elements, i la transformació aportarà uns avantatges inestimables. I el trencament de les erupcions pot generar conseqüències i desastres irreversibles que frenin el desenvolupament del sistema d’educació superior a Rússia.
La llei
El 2012, després de l'adopció del Federal llei d’educació a la Federació russa es van revelar els aspectes positius i negatius de la política segons els quals es va construir el sistema d’educació superior a Rússia. La discussió iniciativa legislativa Va ser molt tempestuós i controvertit, perquè l’esperança de superar la difícil situació que comportava l’educació domèstica en les darreres dècades era molt alta.
Però l’edició final va ser decebedora: els problemes del sistema d’educació superior de Rússia no es van resoldre, a més, es van complementar amb altres innovacions, encara més perilloses. S'han intentat introduir principis burgesos occidentals en la nostra educació, que no són absolutament inherents a la mentalitat russa, creada durant segles amb els principis de conciliació i igualtat.
Els orígens
Al final dels anys 80 va portar una enorme massa de publicacions, que van suposar el sistema soviètic d’educació superior, de la Rússia moderna, suposadament només perjudicial: és “ineficiència” quan una persona s’ensenya “superflu” i “universalitat injustificada”.
En aquest context, impulsant el col·lapse del país, es van iniciar accions destructives en l'àmbit educatiu. Analitzant la reforma moderna del sistema d’educació superior a Rússia, és difícil no admetre que el resultat sigui molt pitjor del que era. El model soviètic era més efectiu.
Arguments
La mala qualitat de l’antiga matriu educativa és un mite exposat en molts articles per destacats científics que treballen en aquest camp. Per exemple, el més famós científic social S. G. Kara-Murza escriu que l'escola soviètica a tots els nivells educatius estava ordenada de forma universitària, ensenyada a pensar globalment, a resoldre problemes complexos i a navegar per situacions.
El sistema d’educació superior de la Rússia moderna no té aquestes qualitats. Gràcies al sistema soviètic, en tots els aspectes enginyós, l’activitat vital del país ja als anys vint va fer un gran pas endavant, aixecant tots els sectors de l’economia nacional, i aquesta construcció de la societat va continuar fins a les reformes dels anys vuitanta.
Model occidental
L’època de les revolucions burgeses i la modernització que els va seguir van desenvolupar un sistema educatiu completament diferent. Es caracteritza com un "sistema de dos corredors", on molt pocs es graduen a les universitats, un percentatge molt reduït de la població que podrà accedir a l'elit estatal i directiva.
La resta de la població rep coneixement del pla del mosaic, cosa que permet a la gent només tenir un determinat conjunt de funcions, molt estretament definit, i no tenen ni idea d’altres àrees de coneixement, o no difereixen en cap sistema ni en profunditat.
Occidental, i de fet molts cercles d’elit russos tenen un objectiu definit: els canvis en el sistema d’educació superior a Rússia haurien de trencar completament l’antiga matriu. L'anomenat sistema de Bolonya - exemple de la presència del "segon passadís" - actualment substitueix el nostre sistema universitari, i aquest "doble corredor" ha esdevingut una realitat per a totes les institucions del país. La perspectiva s’amenaça amb l’absència total d’allò més necessari, perquè no hi haurà ningú per prendre decisions estratègiques per al país, ni tan sols el més important, ja que la capa d’elit educativa de la societat no hi serà present. 
Com va passar: la primera etapa
La història del desenvolupament del sistema d’educació superior a Rússia es va iniciar fa molts segles i al començament del XX es va construir completament per l’esforç dels científics amb més talent, la ment més gran del país. Això no vol dir que no es pogués reformar el sistema, això va passar repetidament en l’època soviètica, amb el desenvolupament del progrés tècnic, la literatura, les arts, els programes van canviar, les tècniques van millorar. Però mai va adoptar formes irreversibles.
Assassinat domèstic sistema educatiu anys posteriors a la perestroika es van celebrar dues vegades. Al principi va morir de fam a la dècada dels 90: un subfinançament crònic, múltiples cops per part dels objectes contundents i punxents dels mitjans de comunicació sobre els fonaments mateixos de la moral de la societat russa, perjudicant el respecte per l’ensenyament ... Això va comportar la sortida de molts talentosos i personal altament qualificat. Les pèrdues eren irreparables, però el sistema continuava viu. 
Tir al cap
La segona etapa de les reformes es va dur a terme als anys 2000. Breaking ha entès la matriu del procés educatiu soviètic: la introducció dels EUA, un sistema d’educació superior a dos nivells ... Rússia haurà de passar per això, però mai no tornarà a ser el mateix. Juntament amb l’arribada dels nivells de “Batxillerat-Mestre”, els criteris per avaluar el coneixement van canviar a puntuació i es van dur a terme moltes altres innovacions destructives. Segons els experts, Rússia ja ha superat el punt de no tornar, no es podrà recuperar fins i tot en posicions de fa trenta anys. Qualitat de l’educació va caure per sota de totes les notes, el nivell dels graduats ni tan sols és digne de crítiques.
La modernització del sistema d’educació superior a Rússia encara no està finalitzada, la reconstrucció continua. Les lleis, els decrets, els decrets, els requisits i els programes dirigits recentment, que també estan dirigits a fer un rastreig de tot el sistema educatiu, i especialment del seu nivell superior, donen nous impulsos a transformacions irreversibles.
Fins a principis dels anys 90, totes les universitats eren institucions estatals, que es regien per directrius del centre. Ara moltes acadèmies, universitats i instituts no governamentals no saben què i no està clar com ensenyar a més de deu milions de persones. La gestió del sistema d’educació superior rus també ha fallat.
Resum dels ítems: el més important
Considerem ara què tenim:
- L’estatus social del científic i professor ha caigut. El nivell de respecte de la societat a aquest tipus de treball, prestigi, nivell de pagament, garanties socials és extremadament baix.Avui, fins i tot la mà d’obra no qualificada proporciona els millors beneficis materials i el nivell d’estatus social.
- El sistema educatiu s'ha convertit en extremadament burocràtic, malgrat el desastre de la qualitat de l'educació. El nombre de funcionaris, directius de la indústria està enormement desbordat i cada any només augmenta. És cada cop més difícil defensar les dissertacions, els ascensors socials no funcionen, els joves talentosos vegeten, canviant els seus diplomes vermells per l'uniforme groc vermell dels treballadors dels menjadors de menjar ràpid.
- S'ha eliminat el sistema centralitzat d'educació professional superior a Rússia amb tots els seus estàndards i criteris. En lloc de fer un treball metòdic minuciós als ajuntaments, que calculen les formes de dividir el procés d’aprenentatge per especialitats, el tall caòtic de les hores d’ensenyament a les universitats no és en interès dels futurs especialistes i les seves necessitats d’aquest o d’aquest coneixement. La creació i liquidació de les universitats individuals també es produeixen segons criteris molt estranys, que no tenen adequació.
ÚS
El nou mètode d’ingrés a les universitats –l’examen unificat d’estat– no reflecteix en realitat el coneixement i la capacitat de la persona per pensar creativament, ja que es basa en un format de prova i tabular que només pot verificar la memòria i la formació de l’aspirant. La lògica, una visió de l'essència dels fenòmens, de la seva essència l'examen no pot reflectir-se.
A més, aquestes qualitats en el procés d’exàmens són nocives, ja que interfereixen en la implementació d’una tasca específica i clara. Es pot suposar com afectarà la innovació en la formació de les capacitats mentals de la generació estudiantil.
A dos nivells
El sistema de "graduats-graduats" també s'implementa completament en va. Anteriorment, l’especialitat incloïa cinc anys d’educació a temps complet i sis anys - a temps parcial. El sistema de Bolonya, que s’ha introduït a les nostres universitats, implica un passatge de quatre anys de tot el material dins dels programes de pregrau. Els cursos bàsics es redueixen al mínim, per tant, no s'adquireixen en els programes de cursos júnior. Les disciplines especials i de disciplina estreta intercalen amb les bàsiques o s’estudien fragmentàriament.
Resulta que els semiespecialistes que no pensen que a nivell mundial, a més, són pràcticament incapaços de resoldre diversos problemes. El mestre es troba en una situació similar. L’especialització es realitza en departaments especialitzats segons programes construïts ràpidament, així com cursos especials impartits per professors d’altres departaments. El caos i la discordança en els caps d’estudiants està garantit, ja que no hi ha cap sistema de formació integrat. A més, els estudiants universitaris allunyats sempre rebien una formació bàsica especialitzada. Es pot imaginar el que tenen al cap per saber després de la graduació.
Punts i valoracions
El sistema de puntuació no reflecteix el rendiment real dels estudiants. Cal dir que aquesta mesura encara no s’ha legislat totalment, sinó que s’ha implementat arreu. A més, cada universitat decideix totes les preguntes sobre la puntuació, perquè no hi ha una avaluació única i centralitzada del rendiment.
Cada seminari hauria de tenir una discussió creativa del material en els debats, i això es substitueix per una cursa per punts, quan cada alumne busca dir almenys dues paraules, per no deixar-se sense els números obtinguts per aquesta frase. El component creatiu en l’aprenentatge es mata. Celebrar seminaris és una formalitat buida.
Educació preuniversitària i postgrau
L’educació escolar especialitzada s’ha eliminat i substituïda per l’especialització a les classes. Els graduats soviètics d’escoles matemàtiques, físiques i d’altres escoles especialitzades anaven a ciències. La classe de perfil d’una escola ordinària i una dècima d’aquest coneixement no dóna: no hi ha cap subtilesa de l’estructura educativa i aquell vol de pensament que inspira cap coneixement. El sistema d’educació infantil tampoc està previst per la llei i, per tant, també es pot considerar liquidat.Quina quantitat de treball col·lectiu s'ha creat en la creació d'aquesta institució social! I quant de bo!
La reforma del sistema d’educació superior a Rússia va comportar la liquidació de l’educació doctoral. La nova llei no diu res sobre aquest pas, però tothom té coneixement de l’índex de Hirsch. Els candidats i els metges es veuen obligats a equiparar el seu estatus amb el "doctorat", que regna a tot arreu a la comunitat científica a l'estranger. Aquesta és una característica quantitativa de la productivitat, basada en el nombre de publicacions i cites d’aquestes. Quant afectarà aquesta traducció a la motivació de la tasca dels nostres professors, que queda palès gairebé immediatament. No se’ls fa malbé per l’atenció de la societat.
Conclusió
La crisi de l’educació al país és la més dura i les lleis adoptades sobre reformes no (i no hi ha requisits previs) que sortiran del país d’aquest estat. Per contra, tot fa pensar que les tendències han esdevingut irreversibles. Només tota la societat en general, així com les comunitats científiques i docents com a parts, podran canviar aquest estat de coses i influir en la política del govern en el camp de l'educació.
Rússia ha de desenvolupar-se plenament, retornar la condició de gran poder i líder mundial. Per fer-ho, necessitem especialistes altament qualificats en una quantitat suficient per a un país tan gran. El sistema de Bolonya no podrà proporcionar-ho i, per tant, hauria d'abandonar-lo immediatament i sense cap compromís.
