Ruské vzdělání prošlo v posledních letech mnoha změnami. Vláda v této oblasti provádí řadu reforem. Objem informací, které studenti dostávají, se výrazně rozšiřuje a mění se také metodická základna pedagogiky.
V moderních vzdělávacích institucích se široce používají interaktivní metody a moderní způsoby získávání informací: počítače, internet, interaktivní tabule a mnoho dalšího. V takových podmínkách je důležité aktivně zavádět do praxe nové přístupy k učení. Mezi nimi je nejúčinnějším a dlouhodobě zavedeným přístupem systém-aktivita ve vzdělávání. V současné době je považována za základ federálního státního vzdělávacího standardu.
Koncept přístupu systémové aktivity a jeho cíle
Systémově-aktivní přístup je taková metoda, ve které je student aktivním předmětem pedagogického procesu. V tomto případě je učitel důležitým sebeurčením studenta v procesu učení.
Hlavním cílem přístupu systém-aktivita ve vzdělávání je vzbudit zájem člověka o předmět a proces učení a také rozvíjet jeho sebevzdělávací dovednosti. V konečném důsledku by výsledkem mělo být vzdělávání člověka s aktivním životním stylem, nejen v oblasti vzdělávání, ale také v životě. Takový člověk je schopen stanovit cíle, řešit výchovné a životní úkoly a být odpovědný za výsledek svého jednání. K dosažení tohoto cíle musí učitelé pochopit: pedagogický proces je především společnou činností dítěte a učitele. Vzdělávací aktivity by měly být založeny na zásadách spolupráce a vzájemného porozumění.
Rámec GEF
V srdci Federální státní vzdělávací standard spočívá v přístupu systémové aktivity. GEF představuje pro učitele nové výzvy.
- Vývoj a vzdělávání jednotlivce v souladu s požadavky moderní informační komunity.
- Rozvoj schopnosti studentů samostatně přijímat a zpracovávat informace o vzdělávacích otázkách.
- Individuální přístup ke studentům.
- Rozvoj komunikačních dovedností u studentů.
- Orientace na aplikaci kreativního přístupu při realizaci pedagogických aktivit.
Přístup k systémové aktivitě jako základ GEF pomáhá účinně provádět tyto úkoly. Hlavní podmínkou pro implementaci standardu je zapojení studentů do těchto aktivit, kdy samostatně provedou algoritmus akcí zaměřených na získání znalostí a řešení vzdělávacích úkolů, které jim jsou přiděleny. Systémový přístup jako základ federálního státního vzdělávacího standardu pomáhá rozvíjet sebevzdělávací schopnosti dětí.
Základní principy
Přístup systém-aktivita ve škole bude účinný, pouze pokud budou použity určité metody, jejichž seznam je uveden níže. Jedná se o metody:
- činnosti;
- konzistence;
- minimax;
- psychologické pohodlí;
- tvořivost.
Každá z nich je vyzvána, aby formulovala všestranné vlastnosti osobnosti dítěte, které jsou nezbytné pro úspěšné učení a rozvoj.
Princip fungování
Systém-činnostní přístup ve vzdělávání je založen na tomto principu. Pro jeho implementaci musí učitel vytvořit v hodině takové podmínky, za nichž studenti nejen získají hotové informace, ale sami je také získají.
Žáci se stávají aktivními účastníky vzdělávacího procesu. Naučí se také používat různé zdroje informací, aby je uvedli do praxe. Studenti tak nejen začnou chápat objem, formu a standardy své činnosti, ale jsou také schopni tyto formy měnit a zlepšovat.
Princip systému
Druhým nejdůležitějším principem přístupu systém-činnost je princip konzistence. Jeho význam je ten, že učitel poskytuje studentům komplexní a systematické informace o světě. Za tímto účelem je možné provádět výuku na křižovatce věd.
Výsledkem implementace tohoto principu je u studentů utváření holistického obrazu světa.
Princip minimaxu
Pro realizaci principu minimax by vzdělávací instituce měla poskytnout studentovi maximální příležitosti k učení a zajistit, aby byl materiál zvládnut na minimální úrovni stanovené ve federálním státním vzdělávacím standardu.
Zásady psychologické pohody a tvořivosti
Ve třídě je důležité mít psychologické pohodlí. K tomu musí učitel vytvořit ve třídě přátelskou atmosféru a minimalizovat možné stresové situace. Poté budou studenti schopni se v lekci cítit uvolněně a lépe vnímat informace.
Velký význam má učitelské dodržování principu kreativity. K tomu musí stimulovat kreativní přístupy k učení, dát studentům příležitost zažít své vlastní tvůrčí činnosti.
Základní technologie
Aby metoda systém-činnost fungovala efektivně, byly v pedagogice vyvinuty různé technologie. V praxi učitelé používají následující technologie přístupu systém-činnost.
- Technologie problémového dialogu je zaměřena na stanovení problému s výcvikem a nalezení řešení. V průběhu lekce učitel společně s dětmi formuluje téma lekce a v procesu interakce řeší stanovené vzdělávací úkoly. Výsledkem těchto činností jsou nové znalosti.
- Díky použití technologie hodnocení studenti vytvářejí sebekontrolu, schopnost hodnotit své činy a své výsledky sami, najít své chyby. Výsledkem aplikace této technologie je, že studenti rozvíjejí motivaci k úspěchu.
- Technologie produktivního čtení vám umožňuje naučit se porozumět tomu, co čtete, extrahovat užitečné informace z textu a utvářet svou pozici v důsledku seznámení se s novými informacemi.
Tyto technologie tak rozvíjejí mnoho důležitých vlastností: schopnost samostatně přijímat a zpracovávat informace, utvářet svůj názor na základě obdržených informací, samostatně si všimnout a opravit své chyby. Je důležité, aby moderní učitel zvládl tyto technologie, protože pomáhají implementovat požadavky na implementaci pedagogického procesu, předepsané federálním státním vzdělávacím standardem.
Implementace přístupu systém-činnost v praxi
Uplatňování tohoto přístupu je účinné pouze tehdy, pokud jsou jeho zásady správně zavedeny do praxe. Učitel musí vypracovat plán výuky a chovat se v souladu se základními principy systémového přístupu k učení. Lekce by se měla skládat z několika fází.
Během první fáze učitel formuluje obsah a vývojový cíl lekce. Mělo by to jasně naznačovat, co přesně se student v konkrétní lekci naučí a jak to bude dělat, a také vysvětlit, jakou činnost by měl student provádět, aby získal a naučil se nové znalosti.
Další fáze je motivační. Učitel aktivně aplikuje metody a techniky zaměřené na zlepšení kognitivní aktivity studentů, vytváří podmínky pro samostatnou kognitivní aktivitu dětí, pomáhá vytvářet prostředí pro spolupráci v lekci a „úspěšnou situaci“ pro každého studenta samostatně.
Následuje fáze, ve které učitel vybere obsah vzdělávacího materiálu, který je relevantní pro dané téma a vývojový účel lekce. Společně se studenty navrhuje metodu, schéma a algoritmus pro řešení problému, který představuje lekci.
V další fázi učitel organizuje kognitivní činnosti a spolupráci mezi dětmi a individuální práci každého studenta.
Ve fázi výběru vyučovacích metod učitel aplikuje nejnovější vyučovací metody a ukáže studentům, jak získat informace z knih, internetu a dalších zdrojů. Také je učí systematizovat přijaté informace: sestavit diagramy, tabulky, grafy a grafy. Učitel musí používat nejnovější interaktivní metody výuky a netradiční formy výuky.
Poslední fází je reflexe. V tuto chvíli učitel společně se studenty shrne lekci, analyzuje své aktivity během hodiny a naučí je samostatně hodnotit výsledky své práce podle předem připravených kritérií. V závislosti na výsledcích aktivit v lekci dává učitel domácím úkolům.
Aby byla implementace přístupu systém-aktivita úplná, je nutné studovat ne každý předmět samostatně, ale zapojit se do interdisciplinárního studia. Pokud budou pro studenty na hodinách stanoveny praktické lekce ze skutečného života na křižovatce věd, bude pro ně učební proces nezapomenutelnější a zajímavější. Program bude tedy vstřebáván aktivněji. Studenti také lépe pochopí vztah mezi různými vědeckými disciplínami.
Vlastnosti přístupu systém-aktivita na základní škole
Základní škola je nejdůležitějším stupněm školního vzdělávání, na kterém je položen základ osobnosti dítěte. Během tohoto období se zpravidla vytvářejí jeho komunikační schopnosti, schopnost přijímat informace z různých zdrojů. A také rozvíjí sebedůvěru studenta a jeho postoj k výchovnému procesu.
Učitel základní školy by měl hodiny pečlivě naplánovat s přihlédnutím k následujícím psychologickým charakteristikám studentů základních škol:
- děti v tomto věku snadněji vnímají informace hravým způsobem;
- juniorští žáci mají špatně rozvinuté komunikační dovednosti;
- děti na základní škole nemají sebevzdělávací dovednosti.
Vzhledem k těmto charakteristikám osobnosti mladšího studenta by měl být učitel při vedení lekce kreativní a měl co nejvíce zapojit herní prvky do vzdělávacích aktivit. Učitel by měl uspořádat dialog mezi studenty v lekci za účelem rozvoje komunikačních dovedností. Je třeba mít na paměti, že pro děti může být obtížné pracovat současně s několika spolužáky. Proto při vytváření skupin je vhodné rozdělit děti na páry. Je důležité seznámit lidi se způsoby získávání informací nezávisle. Je však třeba si uvědomit, že ještě nejsou schopni plnohodnotných nezávislých vzdělávacích aktivit a často potřebují pomoc učitele.
Pokud učitel vezme v úvahu psychologické vlastnosti dětí, přinese systémově-aktivní přístup na základní škole pozitivní výsledky a pomůže studentům získat dovednosti potřebné pro další vzdělávání.
Systémový přístup ve školních předmětech
Děti se učí školní osnovy s různou intenzitou. Některé jsou náchylnější k humanitárním tématům. Pro tyto děti je snazší zvládnout předměty jako literatura, historie, sociální studia atd. Přesné disciplíny jsou pro ostatní snazší. Přístup systém-aktivita pomáhá tyto rozdíly vyhladit. Matematika, fyzika, chemie a další přesné vědy budou dětem humanitních věd srozumitelnější, pokud samy najdou potřebný materiál, systematizují jej a diskutují o problémových otázkách během vzdělávacích diskusí. Používá aktivní metody, které integrují různé oblasti znalostí. Systémový přístup a jeho metody také pomohou zvládnout humanitární předměty pro studenty, kteří mají matematické myšlení a dávají přednost exaktním vědám.Nové metody a technologie tedy umožňují každému studentovi zvládnout povinné minimum znalostí, které stanoví federální státní vzdělávací standard.
Výsledky aplikace
Výsledky uplatňování přístupu systém-aktivita lze rozdělit do 3 skupin: osobní, meta-předmět a předmět.
Mezi osobní výsledky patří projev schopnosti studentů studovat a rozvíjet se, rozvoj motivace dětí k získání nových znalostí, utváření jejich individuálních názorů a hodnot.
Mezi výsledky meta-předmětu patří rozvoj základních vzdělávacích aktivit: schopnost učit se vědě, regulovat své vzdělávací aktivity a komunikovat se spolužáky a učiteli v procesu učení.
Výsledkem předmětu je získání základních znalostí v základních předmětech, schopnost transformovat získané znalosti, uvést je do praxe. Objektivním výsledkem tohoto přístupu je také holistický obraz světa založený na moderních vědeckých poznatcích.
Systémový přístup k učení vám tak umožňuje efektivně dosáhnout výsledků, které jsou základem harmonického osobního rozvoje dítěte.
Hodnota přístupu systém-aktivita v moderním vzdělávání
Systémový přístup pomáhá řešit důležitý vzdělávací úkol naší doby - rozvoj dětí, formování aktivních osobností a kompetentních profesionálů. V důsledku takového školení se děti nejen učí školní osnovy, ale získají také mnoho užitečných dovedností, které jim pomohou v životě a profesní činnosti. Také v procesu takového vzdělávání se vytváří systém lidských kulturních hodnot.
Všechny tyto vlastnosti jsou velmi důležité v podmínkách neustálé aktualizace informací. Internet, tisk, televize fungují s velkým množstvím informací. Je důležité, aby osoba mohla najít relevantní znalosti, systematizovat je a zpracovat je. Osoba s takovými vlastnostmi je v moderní společnosti žádána a přispěje k jejímu rozvoji.
Proto je základem moderního ruského vzdělávání přístup systém-aktivita.
