Venäjän koulutus on kokenut monia muutoksia viime vuosina. Hallitus toteuttaa lukuisia uudistuksia tällä alalla. Opiskelijoiden vastaanottaman tiedon määrä kasvaa merkittävästi, ja myös pedagogisen metodologinen perusta muuttuu.
Nykyaikaisissa oppilaitoksissa käytetään laajasti vuorovaikutteisia menetelmiä sekä nykyaikaisia tiedon hankintatapoja: tietokoneita, Internetiä, interaktiivisia tauluja ja paljon muuta. Tällaisissa olosuhteissa on tärkeää ottaa aktiivisesti käyttöön uusia lähestymistapoja oppimiseen. Niistä tehokkain ja jo pitkään vakiintunut on koulutusjärjestelmän ja toiminnan välinen lähestymistapa. Tällä hetkellä sitä pidetään liittovaltion koulutusstandardin perustana.
Järjestelmä-toiminta-lähestymistavan käsite ja sen tavoitteet
Järjestelmä-aktiivisuus -lähestymistapa on sellainen menetelmä, jossa opiskelija on aktiivinen kohde pedagogisessa prosessissa. Tässä tapauksessa opettaja on tärkeä oppilaan itsemääräämisoikeus oppimisprosessissa.
Järjestelmä-aktiivisen lähestymistavan päätavoitteena koulutuksessa on herättää ihmisen kiinnostus aiheeseen ja oppimisprosessiin sekä kehittää hänen itsekoulutustaitojaan. Loppujen lopuksi tuloksena tulisi olla aktiivisen elämäntavan omaavan henkilön koulutus paitsi koulutuksessa, myös elämässä. Tällainen henkilö pystyy asettamaan tavoitteita, ratkaisemaan kasvatus- ja elämätehtäviä sekä vastaamaan toimintansa tuloksesta. Tämän tavoitteen saavuttamiseksi opettajien on ymmärrettävä: pedagoginen prosessi on ensinnäkin lapsen ja opettajan yhteinen toiminta. Koulutustoiminnan tulisi perustua yhteistyön ja keskinäisen ymmärryksen periaatteisiin.
GEF-kehys
Liittovaltion ytimessä valtion koulutustaso on järjestelmän ja toiminnan lähestymistapa. GEF asettaa uusia haasteita opettajille.
- Yksilön kehittäminen ja koulutus nykyaikaisen tietoyhteisön vaatimusten mukaisesti.
- Kehitetään opiskelijoiden kykyä vastaanottaa ja käsitellä itsenäisesti tietoa koulutusasioista.
- Yksilöllinen lähestymistapa opiskelijoihin.
- Viestinnän taitojen kehittäminen opiskelijoissa.
- Suuntaaminen luovan lähestymistavan soveltamiseen pedagogisen toiminnan toteuttamisessa.
Järjestelmäaktiivisuuslähestymistapa GEF: n perustana auttaa näiden tehtävien tehokkaassa toteuttamisessa. Tärkein edellytys standardin toteuttamiselle on opiskelijoiden sisällyttäminen tällaiseen toimintaan, kun hän suorittaa itsenäisesti algoritmin toimintoja, joiden tarkoituksena on tiedon hankkiminen ja heille annettujen kasvatustehtävien ratkaiseminen. Järjestelmäaktiivisuuslähestymistapa liittovaltion koulutusstandardin perustana auttaa kehittämään lasten itsekasvatustaitoja.
Perusperiaatteet
Järjestelmäaktiivisuuslähestymistapa koulussa on tehokas vain, jos sovelletaan tiettyjä menetelmiä, joiden luettelo on jäljempänä. Nämä ovat menetelmät:
- toimintaa;
- systeeminen;
- minimax;
- psykologinen mukavuus;
- luovuus.
Jokaista heistä kehotetaan muotoilemaan lapsen persoonallisuuden monipuoliset ominaisuudet, jotka ovat välttämättömiä onnistuneen oppimisen ja kehityksen kannalta.
Toimintaperiaate
Tähän periaatteeseen perustuu koulutuksen järjestelmä-toiminta-lähestymistapa. Sen toteuttamiseksi opettajan on luotava tunnissa sellaiset olosuhteet, joissa oppilaat eivät vain saa valmiita tietoja, vaan myös itse.
Oppilaista tulee aktiivisia osallistujia koulutusprosessiin. Opiskelija oppii myös käyttämään erilaisia tietolähteitä käytännössä. Siksi opiskelijat eivät vain aio ymmärtää toimintansa laajuutta, muotoa ja normeja, vaan pystyvät myös muuttamaan ja parantamaan näitä muotoja.
Järjestelmän periaate
Järjestelmä-toiminta-lähestymistavan toiseksi tärkein periaate on johdonmukaisuuden periaate. Sen tarkoitus on, että opettaja antaa opiskelijoille kokonaisvaltaista ja systemaattista tietoa maailmasta. Tätä varten on mahdollista pitää oppitunteja tieteiden risteyksessä.
Tämän periaatteen toteuttamisen seurauksena opiskelijoissa muodostuu kokonaisvaltainen kuva maailmasta.
Minimax-periaate
Minimax-periaatteen toteuttamiseksi oppilaitoksen tulisi tarjota opiskelijalle parhaat mahdolliset oppimismahdollisuudet ja varmistaa, että materiaali hallitaan liittovaltion koulutusstandardissa määritellyllä minimitasolla.
Psykologisen mukavuuden ja luovuuden periaatteet
On tärkeää saada psykologinen mukavuus luokkahuoneessa. Tätä varten opettajan on luotava ystävällinen ilmapiiri luokkahuoneessa ja minimoitava mahdolliset stressitilanteet. Sitten opiskelijat voivat tuntea olonsa rentoutuneeksi oppitunnissa ja ymmärtää paremmin tietoa.
On erittäin tärkeää, että opettaja noudattaa luovuuden periaatetta. Tätä varten hänen on edistettävä luovia lähestymistapoja oppimiseen, annettava opiskelijoille mahdollisuus kokea oma luova toiminta.
Ydinteknologia
Jotta järjestelmätoimintamenetelmä toimisi tehokkaasti, pedagogiassa on kehitetty erilaisia tekniikoita. Käytännössä opettajat soveltavat seuraavia järjestelmäaktiivisen lähestymistavan tekniikoita.
- Ongelmadialogisella tekniikalla pyritään asettamaan harjoitusongelma ja löytämään ratkaisu. Oppitunnin aikana opettaja määrittelee yhdessä lasten kanssa oppitunnin aiheen ja vuorovaikutusprosessissa ratkaisee asetetut kasvatustehtävät. Tällaisen toiminnan tuloksena syntyy uutta tietoa.
- Arviointitekniikan käytön ansiosta opiskelijat muodostavat itsehallinnan, kyvyn arvioida toimintansa ja tuloksensa yksin, löytää virheensä. Tämän tekniikan soveltamisen seurauksena opiskelijoilla kehittyy menestymisen motivaatio.
- Tuottavan lukemisen tekniikan avulla voit oppia ymmärtämään lukemaasi, poimia hyödyllistä tietoa tekstistä ja muodostamaan kannan uuden tiedon tuntemisen seurauksena.
Siksi nämä tekniikat kehittävät monia tärkeitä ominaisuuksia: kyky vastaanottaa ja käsitellä tietoja itsenäisesti, muodostaa mielipiteesi saadun tiedon perusteella, huomata ja korjata virheesi itsenäisesti. Nykyaikaisen opettajan on tärkeää hallita nämä tekniikat, koska ne auttavat toteuttamaan pedagogisen prosessin toteuttamista koskevat vaatimukset, jotka on asetettu liittovaltion koulutusstandardissa.
Järjestelmä-toiminta-lähestymistavan toteuttaminen käytännössä
Tämän lähestymistavan soveltaminen on tehokasta vain, jos sen periaatteet pannaan täytäntöön oikein. Opettajan on laadittava tuntisuunnitelma ja suoritettava se oppimisjärjestelmän ja toiminnan suhteen sovellettavien periaatteiden mukaisesti. Oppitunnin tulisi koostua useasta vaiheesta.
Ensimmäisessä vaiheessa opettaja määrittelee oppitunnin sisällön ja kehitystavoitteen. Sen tulisi selkeästi ilmoittaa, mitä tarkalleen ottaen opiskelija oppii tietyssä oppitunnissa ja miten hän aikoo tehdä sen, ja myös selittämään, millaista toimintaa opiskelijan tulisi suorittaa uuden tiedon hankkimiseksi ja oppimiseksi.
Seuraava vaihe on motivoiva. Opettaja soveltaa aktiivisesti menetelmiä ja tekniikoita, joilla pyritään parantamaan oppilaiden kognitiivista toimintaa, luo edellytykset lasten itsenäiselle kognitiiviselle toiminnalle, auttaa luomaan yhteistyöympäristön oppitunnissa ja "menestystilanteen" jokaiselle oppilaalle erikseen.
Tätä seuraa vaihe, jossa opettaja valitsee aiheeseen liittyvän opetusmateriaalin sisällön ja oppitunnin kehittävän tarkoituksen. Yhdessä opiskelijoiden kanssa hän suunnittelee menetelmän, kaavion ja algoritmin oppitunnin aiheuttaman ongelman ratkaisemiseksi.
Seuraavassa vaiheessa opettaja järjestää kognitiivisen toiminnan ja yhteistyön lasten välillä sekä kunkin opiskelijan yksilöllisen työn.
Opetusmenetelmien valinnan vaiheessa opettaja soveltaa uusimpia opetusmenetelmiä ja näyttää opiskelijoille, miten saada tietoa kirjoista, Internetistä ja muista lähteistä. Opettaa heitä myös systemaatisoimaan saadut tiedot: laatimaan kaavioita, taulukoita, kuvaajia ja kaavioita. Opettajan on sovellettava uusimpia interaktiivisia opetusmenetelmiä ja ei-perinteisiä oppitunteja.
Viimeinen vaihe on pohdintaa. Tässä vaiheessa opettaja tekee yhdessä oppilaiden kanssa yhteenvedon oppitunnista, analysoi heidän aktiviteettejaan oppitunnin aikana ja opettaa heitä arvioimaan itsenäisesti työnsä tuloksia ennalta laadittujen perusteiden mukaisesti. Opettajan antaa oppitunnille kotitehtävä oppitunnin toimintojen tuloksista riippuen.
Jotta järjestelmä-aktiivisuus -lähestymistapa toteutettaisiin täydellisesti, ei ole tarpeen tutkia kutakin aihetta erikseen, vaan harjoittaa monitieteistä tutkimusta. Jos oppilaille asetetaan käytännön oppitunteja tosielämästä tieteiden risteyksessä, oppimisprosessi on heille mieleenpainuvampi ja mielenkiintoisempi. Vastaavasti ohjelma otetaan mukaan aktiivisemmin. Lisäksi opiskelija ymmärtää paremmin tieteenalojen välistä suhdetta.
Järjestelmä-aktiivisuuslähestymistavan peruskoulun ominaisuudet
Peruskoulu on kouluopetuksen tärkein vaihe, jolle lapsen persoonallisuus perustuu. Pääsääntöisesti tänä aikana muodostuu hänen viestintäkykynsä, kykynsä vastaanottaa tietoa eri lähteistä. Ja kehittää myös opiskelijan itsetuntoa ja hänen asennettaan koulutusprosessiin.
Ala-asteen opettajan tulisi suunnitella huolellisesti oppitunnit ottaen huomioon seuraavat ala-asteen oppilaiden psykologiset ominaisuudet:
- tässä iässä lapset havaitsevat tiedon helpommin leikkisällä tavalla;
- Junior-koululaisilla on heikosti kehittynyt viestintätaidot;
- ala-asteen lapsilla ei ole itsensä opetustaitoja.
Ottaen huomioon nämä nuoremman oppilaan persoonallisuuspiirteet, opettajan tulisi olla luova johtaessaan oppituntiin, sisällyttämään pelielementtejä mahdollisimman paljon koulutustoimintaan. Opettajan tulisi järjestää oppitunnissa vuoropuhelu oppitunnissa kommunikaatiotaidon kehittämiseksi. On muistettava, että lasten voi olla vaikea työskennellä samanaikaisesti useiden luokkatovereiden kanssa. Siksi ryhmiä muodostettaessa on syytä jakaa lapset pareihin. Tärkeää on perehdyttää kaverit itse hankkimismenetelmiin. On kuitenkin syytä muistaa, että he eivät ole vielä kykeneviä täysivaltaiseen itsenäiseen koulutustoimintaan ja tarvitsevat usein opettajan apua.
Jos opettaja ottaa huomioon lasten psykologiset ominaispiirteet, peruskoulun järjestelmä-aktiivisuus -lähestymistapa tuottaa positiivisia tuloksia ja auttaa oppilaita hankkimaan jatkokoulutukseen tarvittavat taidot.
Järjestelmä-aktiivinen lähestymistapa kouluaineissa
Lapset oppivat koulun opetussuunnitelman vaihtelevalla intensiteetillä. Jotkut ovat alttiimpia humanitaarisille aiheille. Näiden lasten on helpompi hallita sellaisia aineita kuin kirjallisuus, historia, yhteiskuntatutkimus jne. Tarkkoja oppiaineita on helpompaa toisille. Järjestelmä-aktiivisuus -lähestymistapa auttaa tasoittamaan nämä erot. Matematiikka, fysiikka, kemia ja muut tarkat tieteet ovat humanististen lasten kannalta ymmärrettävämpiä, jos he itse löytävät tarvittavan materiaalin, systematisoivat sitä ja keskustelevat ongelmallisista aiheista kasvatuskeskustelujen aikana. Se käyttää aktiivisia menetelmiä, jotka integroivat eri osa-alueet. Järjestelmäaktiivisuuslähestymistapa ja sen menetelmät auttavat myös hallitsemaan humanitaarisia aiheita niille opiskelijoille, joilla on matemaattinen ajattelutapa ja mieluummin tarkat tieteet.Siten uudet menetelmät ja tekniikat antavat jokaiselle opiskelijalle mahdollisuuden hallita pakolliset vähimmäistiedot, jotka liittovaltion koulutusstandardi tarjoaa.
Sovellustulokset
Järjestelmä-aktiivisuuslähestymistavan soveltamisen tulokset voidaan jakaa 3 ryhmään: henkilökohtainen, meta-aihe ja subjekti.
Henkilökohtaisiin tuloksiin sisältyy opiskelijoiden osoitus itsensä opiskelu- ja itsensä kehittämiskyvystä, lasten motivaation kehittyminen hankkimaan uusia tietoja, heidän yksilöllisten näkemystensä ja arvojensa muodostuminen.
Meta-aiheisiin tuloksiin sisältyy perusopetuksen kehittäminen: kyky oppia luonnontiedettä, säännellä opetustoimintaa ja olla yhteydessä luokkatovereiden ja opettajien kanssa oppimisprosessissa.
Aiheen tuloksena on perustietojen hankkiminen perusaineissa, kyky muuntaa saatu tieto ja toteuttaa se käytännössä. Myös lähestymistavan objektiivinen tulos on kokonaisvaltainen kuva maailmasta, joka perustuu nykyaikaiseen tieteelliseen tietoon.
Siksi systemaattisen toiminnan lähestymistapa oppimiseen antaa sinulle mahdollisuuden saavuttaa tehokkaasti tuloksia, jotka ovat lapsen harmonisen henkilökohtaisen kehityksen perustana.
Järjestelmä-aktiivisuuslähestymistavan arvo nykyajan koulutuksessa
Järjestelmäaktiivisuuslähestymistapa auttaa ratkaisemaan aikamme tärkeän kasvatustehtävän - lasten kehityksen, aktiivisten persoonallisuuksien ja pätevien ammattilaisten muodostumisen. Tällaisen koulutuksen tuloksena lapset oppivat paitsi kouluopetuksen myös hankkimaan monia hyödyllisiä taitoja, jotka auttavat heitä elämässä ja ammatillisessa toiminnassa. Myös tällaisen koulutuksen aikana muodostuu ihmisen kulttuuriarvojen järjestelmä.
Kaikki nämä ominaisuudet ovat erittäin tärkeitä tiedon jatkuvan päivittämisen olosuhteissa. Internet, lehdistö ja televisio toimittavat valtavan määrän tietoa. Ihmiselle on tärkeätä pystyä löytämään asiaankuuluva tieto, systemaatisoimaan ja käsittelemään sitä. Henkilöllä, jolla on tällaisia ominaisuuksia, on kysyntää nykyyhteiskunnassa ja hän osallistuu sen kehitykseen.
Siksi järjestelmä-aktiivisuus -lähestymistapa on nykyaikaisen venäläisen koulutuksen perusta.
