Rusko je obrazovanje posljednjih godina doživjelo mnoge promjene. Vlada provodi brojne reforme u ovom području. Opseg informacija koje studenti dobivaju znatno se proširuje, a mijenja se i metodološka osnova pedagogije.
U modernim obrazovnim ustanovama naširoko se koriste interaktivne metode, kao i moderna sredstva za dobivanje informacija: računala, Internet, interaktivne table i još mnogo toga. U takvim je uvjetima važno aktivno primjenjivati nove pristupe učenju. Među njima je najučinkovitiji i odavno uspostavljen sistemski pristup u obrazovanju. Trenutno se uzima kao osnova saveznog državnog obrazovnog standarda.
Koncept pristupnog djelovanja sustava i njegovi ciljevi
Pristup sustavnoj aktivnosti je takva metoda u kojoj je učenik aktivan subjekt pedagoškog procesa. U ovom je slučaju učitelju važno samoopredjeljenje učenika u procesu učenja.
Glavni cilj sustavno-aktivnog pristupa u obuci je pobuditi zanimanje osobe za predmet i proces učenja, kao i razvijati njegove sposobnosti samoobrazovanja. Konačno, rezultat bi trebao biti obrazovanje osobe s aktivnim načinom života, ne samo u treningu, već i u životu. Takva je osoba sposobna postavljati ciljeve, rješavati obrazovne i životne zadatke i biti odgovorna za rezultat svojih postupaka. Da bi postigli ovaj cilj, učitelji moraju razumjeti: pedagoški proces je prije svega zajednička aktivnost djeteta i učitelja. Aktivnosti obuke trebaju se temeljiti na načelima suradnje i međusobnog razumijevanja.
GEF okvir
U srcu saveznog državni obrazovni standard leži sistemski-akcijski pristup. GEF predstavlja nove izazove za nastavnike.
- Razvoj i obrazovanje pojedinca u skladu sa zahtjevima suvremene informacijske zajednice.
- Razvoj sposobnosti učenika za samostalno dobivanje i obradu informacija o obrazovnim temama.
- Individualni pristup studentima.
- Razvoj komunikacijskih vještina kod učenika.
- Orijentacija na primjenu kreativnog pristupa u provedbi pedagoških aktivnosti.
Pristup sustavnoj aktivnosti kao osnova GEF-a pomaže u učinkovitoj provedbi ovih zadataka. Glavni uvjet za primjenu norme je uključivanje učenika u takve aktivnosti, kada će samostalno provoditi algoritam radnji usmjerenih na stjecanje znanja i rješavanje zadanih obrazovnih zadataka. Pristup sustavnoj aktivnosti kao osnova saveznog državnog obrazovnog standarda pomaže razvoju dječjih sposobnosti samoobrazovanja.
Osnovna načela
Pristup sustavnoj aktivnosti u školi bit će učinkovit samo ako se primijene određene metode, čiji je popis dan u nastavku. Ovo su metode:
- djelatnosti;
- sistemski;
- minimax;
- psihološka udobnost;
- kreativnost.
Svaki od njih pozvan je da formulira svestrane osobine djetetove ličnosti koje su neophodne za uspješno učenje i razvoj.
Princip rada
Sustavno-akcijski pristup u obrazovanju temelji se na ovom principu. Za njegovu provedbu nastavnik mora na satu stvoriti takve uvjete pod kojima učenici ne dobivaju samo gotove informacije, već ih i sami dobivaju.
Učenici postaju aktivni sudionici obrazovnog procesa. Oni također uče koristiti razne izvore informacija, kako bi ih proveli u praksi. Na taj način studenti ne samo da počinju razumijevati volumen, oblik i standarde svojih aktivnosti, već su u stanju mijenjati i poboljšati te oblike.
Princip sustava
Drugo najvažnije načelo pristupa sustavnoj aktivnosti je načelo dosljednosti. Njegovo značenje je da učitelj pruža učenicima cjelovite, sustavne informacije o svijetu. Za to je moguće izvoditi lekcije na raskrižju znanosti.
Kao rezultat primjene ovog načela, kod učenika se formira holistička slika svijeta.
Minimax princip
Za provedbu minimax načela obrazovna ustanova trebala bi pružiti studentu maksimalne mogućnosti učenja i osigurati da taj materijal savlada na minimalnoj razini određenoj u Federalnom državnom obrazovnom standardu.
Načela psihološke udobnosti i kreativnosti
Važno je imati psihološku udobnost u učionici. Da bi to učinio, učitelj mora stvoriti prijateljsku atmosferu u učionici i minimizirati moguće stresne situacije. Tada će se učenici moći osjećati opušteno u lekciji i bolje uočiti informacije.
Od velike je važnosti poštivanje učitelja načela kreativnosti. Da bi to učinio, mora potaknuti kreativne pristupe učenju, pružiti učenicima priliku da iskuse vlastite kreativne aktivnosti.
Osnovna tehnologija
Da bi metoda sistemske aktivnosti učinkovito djelovala, u pedagogiji su razvijene različite tehnologije. U praksi nastavnici primjenjuju sljedeće tehnologije pristupa sustavu aktivnosti.
- Problemsko-dijaloška tehnologija usmjerena je na postavljanje problema s treningom i pronalaženje rješenja. U procesu nastave nastavnik zajedno s djecom formulira temu nastavnog sata i u procesu interakcije rješavaju postavljene obrazovne zadatke. Kao rezultat takvih aktivnosti formiraju se nova znanja.
- Zahvaljujući upotrebi tehnologije procjene, učenici formiraju samokontrolu, sposobnost da sami procijene svoje postupke i rezultate, kako bi otkrili svoje pogreške. Kao rezultat primjene ove tehnologije učenici razvijaju motivaciju za uspjeh.
- Tehnologija produktivnog čitanja omogućuje vam da naučite razumjeti ono što ste pročitali, izvucite korisne informacije iz teksta i oblikujete svoju poziciju kao rezultat upoznavanja s novim informacijama.
Tako ove tehnologije razvijaju mnoge važne osobine: sposobnost samostalnog primanja i obrade informacija, oblikovanja vašeg mišljenja na temelju dobivenih informacija, neovisno uočavanje i ispravljanje vaših pogrešaka. Za modernog učitelja važno je savladati ove tehnologije, jer one pomažu u provedbi zahtjeva za provedbu pedagoškog procesa, propisanih u Federalnom državnom obrazovnom standardu.
Primjena sustavno-akcijskog pristupa u praksi
Primjena ovog pristupa učinkovita je samo ako se njezina načela pravilno primjenjuju u praksi. Nastavnik mora izraditi plan lekcije i provesti ga u skladu s osnovnim načelima sustavno-akcijskog pristupa učenju. Lekcija bi se trebala sastojati od nekoliko faza.
Tijekom prve faze učitelj formulira sadržaj i razvojni cilj lekcije. Treba jasno naznačiti što će točno učenik naučiti na određenoj lekciji i kako će to izvesti, a također objasniti koju vrstu aktivnosti učenik treba provesti da bi stekao i usvojio nova znanja.
Sljedeća faza je motivacijska. Učitelj aktivno primjenjuje metode i tehnike usmjerene na jačanje kognitivne aktivnosti učenika, stvara uvjete za neovisnu kognitivnu aktivnost djece, pomaže stvoriti suradničko okruženje na satu i „situaciju uspjeha“ za svakog učenika pojedinačno.
Nakon toga slijedi faza u kojoj nastavnik odabire sadržaj obrazovnog materijala koji je relevantan za temu i razvojnu svrhu lekcije. Zajedno s učenicima osmišljava metodu, shemu i algoritam za rješenje problema postavljenog na lekciji.
U sljedećoj fazi učitelj organizira kognitivne aktivnosti i suradnju između djece, kao i individualni rad svakog učenika.
U fazi odabira nastavnih metoda nastavnik primjenjuje najnovije nastavne metode i pokazuje učenicima kako da dobiju informacije iz knjiga, interneta i drugih izvora. Također ih uči sistematizirati dobivene informacije: sastaviti dijagrame, tablice, grafikone i grafikone. Učitelj mora primijeniti najnovije interaktivne metode poučavanja i netradicionalne oblike nastave.
Posljednja faza je refleksija. U ovom trenutku nastavnik zajedno sa učenicima sažima lekciju, analizira njihove aktivnosti tijekom lekcije i uči ih da samostalno ocjenjuju rezultate svog rada prema unaprijed pripremljenim kriterijima. Ovisno o rezultatima aktivnosti na satu, nastavnik učenicima daje domaće zadatke.
Da bi implementacija pristupa sustavnoj aktivnosti bila potpuna, potrebno je proučavati ne svaki predmet zasebno, već se uključiti u interdisciplinarni studij. Ako se učenicima na nastavi postave praktične nastave iz stvarnog života na spojnici znanosti, proces učenja za njih će biti nezaboravniji i zanimljiviji. U skladu s tim, program će se aktivnije apsorbirati. Također će studenti bolje razumjeti odnos između različitih znanstvenih disciplina.
Značajke sistemsko-aktivnosti pristupa u osnovnoj školi
Osnovna škola najvažnija je faza školskog obrazovanja na kojoj se postavlja osnova djetetove ličnosti. U pravilu se u tom razdoblju formiraju njegove komunikacijske sposobnosti, sposobnost primanja informacija iz različitih izvora. A također razvija samopoštovanje učenika i njegov stav prema obrazovnom procesu.
Učitelj osnovne škole trebao bi pažljivo planirati lekcije, uzimajući u obzir sljedeće psihološke karakteristike učenika osnovne škole:
- djeca u ovoj dobi lakše uočavaju informacije na razigran način;
- mlađi školarci imaju slabo razvijene komunikacijske vještine;
- djeca u osnovnoj školi nemaju vještine samoobrazovanja.
S obzirom na ove karakteristike ličnosti mlađeg učenika, učitelj bi trebao biti kreativan u izvođenju lekcije, što je više moguće uključivati elemente igre u obrazovne aktivnosti. Nastavnik bi trebao organizirati dijalog između učenika na satu kako bi razvio komunikacijske vještine. Treba imati na umu da djeci može biti teško raditi istovremeno s nekoliko razreda. Stoga, prilikom formiranja grupa, vrijedno je podijeliti djecu u parove. Važno je upoznati dečke s načinima samostalnog dobivanja informacija. No, vrijedno je zapamtiti da još uvijek nisu sposobne za cjelovite samostalne obrazovne aktivnosti i često im je potrebna pomoć učitelja.
Ako učitelj uzme u obzir psihološke karakteristike djece, pristup sustavnoj aktivnosti u osnovnoj školi će dati pozitivne rezultate i pomoći učenicima da steknu vještine potrebne za daljnje obrazovanje.
Sistemski pristup aktivnostima u školskim predmetima
Djeca uče školski kurikulum različitog stupnja intenziteta. Neki su skloniji humanitarnim temama. Deca je lakše savladati predmete poput književnosti, povijesti, društvenih studija itd. Preciznije discipline su drugima lakše. Pristup sustavnoj aktivnosti pomaže u uklanjanju tih razlika. Matematika, fizika, kemija i druge točne znanosti bit će razumljivije djeci humanističkih znanosti ako sami pronađu potrebnu građu, sistematiziraju je, razgovaraju o problematičnim pitanjima tijekom edukativnih rasprava. Korištenje aktivnih metoda integrira različita polja znanja. Također, pristup sustavnoj aktivnosti i njegove metode pomoći će svladavanju humanitarnih predmeta za one učenike koji imaju matematički način razmišljanja i preferiraju egzaktne znanosti.Tako nove metode i tehnologije omogućuju svakom učeniku da savlada obavezni minimum znanja koji je predviđen saveznim Državnim obrazovnim standardom.
Rezultati primjene
Rezultati primjene sustavno-akcijskog pristupa mogu se podijeliti u 3 skupine: osobne, metapredmetne i subjektne.
Osobni rezultati uključuju iskazivanje sposobnosti učenika za samostalno učenje i samorazvoj, razvijanje motivacije za stjecanje novih znanja kod djece, formiranje njihovih individualnih pogleda i vrijednosti.
Rezultati meta predmeta uključuju razvoj osnovnih obrazovnih aktivnosti: sposobnost učenja nauke, reguliranje nečijih obrazovnih aktivnosti i komunikacija s razrednicima i nastavnicima u procesu učenja.
Predmetni rezultati su stjecanje osnovnih znanja iz osnovnih predmeta, sposobnost transformacije stečenog znanja, njegova primjena u praksi. Također objektivni rezultat pristupa je holistička slika svijeta koja se temelji na modernim znanstvenim saznanjima.
Dakle, sustavno-aktivnostski pristup učenju omogućuje vam učinkovito postizanje rezultata koji su osnova skladnog osobnog razvoja djeteta.
Vrijednost sustavno-akcijskog pristupa u suvremenom obrazovanju
Pristup sustavnoj aktivnosti pomaže u rješavanju važnog obrazovnog zadatka našega vremena - razvoja djece, formiranja aktivnih osobnosti i kompetentnih stručnjaka. Kao rezultat takve obuke, djeca ne samo da uče školski kurikulum, već i stječu mnoge korisne vještine koje će im pomoći u životu i profesionalnoj aktivnosti. Također se u procesu takvog usavršavanja formira sustav ljudskih kulturnih vrijednosti.
Sve su ove osobine vrlo važne u uvjetima stalnog ažuriranja informacija. Internet, tisak, televizija djeluju s ogromnom količinom informacija. Važno je da osoba može pronaći relevantna znanja, sistematizirati ih i obraditi. Osoba s takvim osobinama je potražnja u modernom društvu i doprinijet će njenom razvoju.
Zato je sistemski radni temelj osnova modernog ruskog obrazovanja.
