מערכת ההשכלה הגבוהה ברוסיה: מבנה

אחד התחומים המשמעותיים ביותר בחיי הציבור, עליהם תלוי כל עתידו של העם, הוא מערכת ההשכלה הגבוהה ברוסיה. חשובים לא פחות הם כל המוסדות החברתיים שלה, תחומים אקדמיים, שיטות הצגת חומר והטמעת מידע, כמו גם המבנה כולו של בניית מוסדות חינוך, שכן עצם כיוון ההתפתחות האינטלקטואלית והרוחנית של החברה תלוי בעבודה המתואמת של כל מגזר במערכת זו.

ערך

במדינות מפותחות, לחינוך יש את התפקיד החשוב ביותר במדינה, אשר יישומה דורש משאבים אנושיים וחומריים עצומים. מערכת ההשכלה הגבוהה ברוסיה, באמצעות ריבוי ארגונים מחדש ורפורמות, מנסה להגיע לרמה העולמית. מטריצה ​​מסוימת צריכה להיות טבועה בה, כלומר מערך עקרונות שבאמצעותו נבנים תצורות מוסדיות ובודקים קודי מידע על אנרגיה.

כך ניתן לקבוע את התפקוד היומיומי ואת ההתפתחות ההדרגתית שעוברת מערכת ההשכלה הגבוהה ברוסיה. הצורך בעדכון צריך להתרחש בהרמוניה עם כל מרכיביו, ואז השינוי יביא יתרונות שלא יסולא בפז. ופריצת פריחה יכולה ליצור השלכות ואסונות בלתי הפיכים שיעצרו את התפתחות מערכת ההשכלה הגבוהה ברוסיה.

החוק

בשנת 2012, לאחר אימוץ הפדרל חוק חינוך בפדרציה הרוסית, נחשפו הצדדים החיוביים והשליליים של המדיניות לפיהם נבנתה מערכת ההשכלה הגבוהה ברוסיה. הדיון יוזמת חקיקה זה היה סוער מאוד ושנוי במחלוקת, מכיוון שהתקווה להתגבר על המצב הקשה שהביא את החינוך המקומי בעשורים האחרונים הייתה גדולה מאוד.

אולם המהדורה הסופית הייתה מאכזבת: הבעיות של מערכת ההשכלה הגבוהה ברוסיה לא נפתרו, יתר על כן, הן הוסיפו חידושים אחרים ומסוכנים עוד יותר. נעשו ניסיונות להכניס עקרונות בורגניים מערביים לחינוך שלנו, שאינם טבועים לחלוטין במנטליות הרוסית, שנוצרה במשך מאות שנים על עקרונות הפיוס והשוויון.

המקורות

סוף שנות ה -80 הביא מסה ענקית של פרסומים, אשר מיתגו את המערכת הסובייטית להשכלה גבוהה, של רוסיה המודרנית, כביכול רק מזיקה: זה "חוסר יעילות" כאשר מלמדים את האדם "מיותר" ו"אוניברסליות לא מוצדקת ".

על רקע זה, הדלק את קריסת המדינה, החלו פעולות הרסניות נוספות בתחום החינוך. ניתוח הרפורמה המודרנית של מערכת ההשכלה הגבוהה ברוסיה, קשה שלא להודות שהתוצאה גרועה בהרבה מכפי שהייתה. המודל הסובייטי היה יעיל יותר.

ויכוחים

האיכות הירודה של המטריצה ​​החינוכית הישנה היא מיתוס שנחשף במאמרים רבים על ידי מדענים בולטים העובדים בתחום זה. לדוגמא, המדען החברתי המפורסם ביותר ש. ג. קארה-מורזה כותב כי בית הספר הסובייטי בכל רמות החינוך היה מסודר על בסיס אוניברסיטאי, לימד לחשוב באופן גלובלי, לפתור בעיות מורכבות ומגוונות ולנווט במצבים.

למערכת ההשכלה הגבוהה של רוסיה המודרנית אין תכונות כאלה. בזכות המערכת הסובייטית, מכל הבחינות הגאוניות, הפעילות החיונית של המדינה כבר בשנות העשרים של המאה הקודמת עשתה צעד ענק קדימה, והעלתה את כל מגזרי הכלכלה הלאומית, ובנייה זו של החברה נמשכה עד לרפורמות של שנות השמונים.

מודל מערבי

עידן המהפכות הבורגניות והמודרניזציה שבאה אחריהם פיתחו מערכת חינוך שונה לחלוטין. היא מאופיינת כ"מערכת של שני מסדרונות ", בה מעטים בלבד בוגרים באוניברסיטאות - אחוז קטן מאוד מהאוכלוסייה שיוכלו להיכנס לאליטה הממלכתית והניהולית.

שאר האוכלוסייה מקבלת ידע על תוכנית הפסיפס, המעניקה לאנשים את היכולת רק למערך פונקציות מסוים, מוגדר מאוד בצמצום, ואין להם שום מושג לגבי תחומי ידע אחרים, או שהיא אינה שונה במערכת ולא בעומק.

למערב, ואכן חוגי עילית רוסיים רבים, יש מטרה מוגדרת: שינויים במערכת ההשכלה הגבוהה ברוסיה צריכים לשבור לחלוטין את המטריצה ​​הישנה. מערכת הבולוניה כביכול - דוגמה לנוכחות "המסדרון השני" - מחליפה בימים אלה את מערכת האוניברסיטה שלנו, ו"פרוזדור הכפול "הזה הפך כעת למציאות עבור כל מוסדות המדינה. הסיכוי מאיים בהיעדרם המוחלט של הנחוצים ביותר, מכיוון שלא יהיה מי שיקבל החלטות אסטרטגיות למדינה, אפילו לא החשובות ביותר, מכיוון שהשכבה החינוכית העילית בחברה לא תהיה נוכחת.

איך זה קרה: השלב הראשון

ההיסטוריה של התפתחות מערכת ההשכלה הגבוהה ברוסיה החלה לפני מאות שנים רבות, ובתחילת העשרים היא נבנתה לחלוטין על ידי מאמצי המדענים המוכשרים ביותר, מיטב המוחות במדינה. זה לא אומר שלא ניתן היה לשנות את המערכת - זה קרה שוב ושוב בתקופה הסובייטית, עם התפתחות התקדמות טכנית, ספרות, אמנות, התוכניות השתנו, הטכניקות השתפרו. אך מעולם לא נקטו צורות בלתי הפיכות.

רצח ביתי מערכת חינוך שנים שלאחר ההפרוסטיקה התקיימו פעמיים. בהתחלה היא הורעבה למוות בשנות ה -90: מימון כספי כרוני, מכות מרובות על ידי פריטי תקשורת בוטים וחדים כאחד על יסודות המוסר בחברה הרוסית, וערערו על כבוד ההוראה ... זה כרוך ביציאתם של רבים מוכשרים ומוכשרים צוות מוסמך מאוד. ההפסדים היו בלתי ניתנים לשינוי, אך המערכת הייתה עדיין בחיים.

ראש בראש

השלב השני של הרפורמות בוצע בשנות האלפיים. השבירה הבינה את עצם המטריקס של התהליך החינוכי הסובייטי: הצגת ה- USE, מערכת דו-שכבתית של השכלה גבוהה ... רוסיה תצטרך לעבור את זה, אבל זה לעולם לא יהיה אותו דבר. יחד עם כניסתם של רמות ה"בוגר-אמן ", הקריטריונים להערכת הידע השתנו לדירוג נקודתי, ובוצעו חידושים הרסניים רבים אחרים. לדברי מומחים, רוסיה כבר עברה את נקודת האל-חזור; היא לא תוכל להתאושש אפילו בעמדות לפני שלושים שנה. איכות חינוך ירד מתחת לכל הציונים, רמת הבוגרים אפילו לא ראויה לביקורת.

המודרניזציה של מערכת ההשכלה הגבוהה ברוסיה טרם הושלמה, השחזור נמשך. הדחפים האחרונים לתמורות בלתי הפיכות ניתנו לאחרונה על ידי חוקים, גזרות, גזרות, דרישות ותכניות ממוקדות שמטרתן גם לגרוט את כל מערכת החינוך ובעיקר את הרמה העליונה שלה.

עד תחילת שנות ה -90, כל האוניברסיטאות היו מוסדות מדינה, שנשלטו על ידי הנחיות מהמרכז. כעת אקדמיות רבות, לאוניברסיטאות ומכונים לא ממשלתיים לא יודעים מה ולא ברור כיצד ללמד יותר מעשרה מיליון איש. גם ניהול מערך ההשכלה הגבוהה ברוסיה נכשל.

סיכום הפריטים: העיקר

שקול עכשיו מה יש לנו:

1. מעמדו החברתי של המדען והמורה ירד. רמת הכבוד של החברה לעבודה מסוג זה, יוקרה, רמת תשלום, ערבויות חברתיות היא נמוכה ביותר.כיום, אפילו העבודה הלא מיומנת ביותר מספקת את היתרונות החומריים הטובים ביותר ואת רמת המעמד החברתי.
2. מערכת החינוך הפכה לביורוקרטית ביותר, למרות האסון באיכות החינוך. מספר בעלי התפקידים, מנהלי הענף מוגזם מאוד וכל שנה הוא רק גדל. יותר ויותר קשה להגן על עבודות תזה, מעליות חברתיות לא עובדות, נערים מוכשרים צמחיים, משנים את תעודותיהם האדומות למדים הצהובים-אדומים של עובדים במאכלים מהירים.
3. המערכת הריכוזית להשכלה מקצועית גבוהה ברוסיה בוטלה עם כל הסטנדרטים והקריטריונים שלה. במקום עבודה שיטתית מדוקדקת במועצות המעבדות את צורות חלוקת תהליך הלמידה על ידי התמחויות, קיצוץ כאוטי של שעות ההוראה באוניברסיטאות אינו מהווה אינטרס של מומחים עתידיים וצרכיהם לידע זה או אחר. הקמתן וחיסולן של אוניברסיטאות אינדיבידואליות מתרחשות גם על פי קריטריונים מוזרים מאוד, שאינם חסרים הלימות.

שימוש

אמצעי הקבלה החדש לאוניברסיטאות - בחינת המדינה המאוחדת - אינו משקף למעשה את הידע והיכולת של האדם לחשוב באופן יצירתי, מכיוון שהוא מסתמך על מבחן וטופס טבלאי שיכול רק לאמת את הזיכרון וההכשרה של הפונה. היגיון, תובנה במהות התופעות, במהותן שהמבחן אינו יכול לשקף.

יתר על כן, איכויות אלה בתהליך הבחינות מזיקות, מכיוון שהן מפריעות ליישום משימה ספציפית וברורה. ניתן להניח כיצד החידוש ישפיע על היווצרות היכולות הנפשיות של דור התלמידים.

שתי דרגות

המערכת של "תואר ראשון-בוגר" מיושמת גם היא לחלוטין לשווא. בעבר המומחיות כללה חמש שנות לימוד במשרה מלאה ושש שנים - משרה חלקית. מערכת בולוניה, שהוכנסה לאוניברסיטאות שלנו, כוללת מעבר של ארבע שנים של כל החומרים הנמצאים בתכניות לתואר ראשון. קורסים בסיסיים נחתכים למינימום, מכניסים לתוכניות של קורסים זוטרים, כתוצאה מכך - לא נרכשים. תחומי התמחות מיוחדים וצרים מתחלבים עם בסיסים או נלמדים בצורה מקוטעת.

מסתבר שמומחים למחצה שאינם חושבים באופן גלובלי, יתר על כן, אינם מסוגלים למעשה לפתור בעיות שונות. המאסטר נמצא במצב דומה. ההתמחות מתבצעת במחלקות ייעודיות על פי תוכניות שנבנו במהירות, וכן קורסים מיוחדים הנלמדים על ידי מורים מחלקות אחרות. הכאוס והמחלוקת בראשי התלמידים מובטחים, מכיוון שאין מערכת הכשרה מובנית. בנוסף, סטודנטים רחוקים מלהשיג תמיד חינוך בסיסי מיוחד. את מה שיש להם בראש לידע לאחר סיום הלימודים ניתן לדמיין.

נקודות ודירוגים

מערכת דירוג הנקודות אינה משקפת את הביצועים האמיתיים של התלמידים. יש לומר כי אמצעי זה טרם נחקק במלואו, אלא מיושם בכל מקום. יתר על כן, כל אוניברסיטה מחליטה את כל השאלות הנוגעות לניקוד, מכיוון שאין הערכה אחת ומרכזית של הביצועים.

כל סמינר צריך לקיים דיון יצירתי בחומר שבדיונים, וזה מתחלף במירוץ לנקודות, כאשר כל סטודנט מבקש לומר לפחות שתי מילים, כדי לא לצאת בלי המספרים שהביטוי הזה מרוויח. המרכיב היצירתי בלמידה נהרג. קיום סמינרים הוא פורמליות ריקה.

חינוך קדם-אוניברסיטאי ותואר שני

חינוך מתמחה בבתי ספר בוטל והוחלף על ידי התמחות בשיעורים. בוגרי ברית המועצות בבתי ספר מתמטיים, פיזיים ואחרים למדו הלכו למדעים. כיתת הפרופיל של בית ספר רגיל ועשירית מהידע הזה אינה מעניקה: אין את הדקויות ההיא במבנה החינוכי ואת מעוף המחשבה שמעורר כל ידע. מערכת החינוך לגיל הרך גם אינה ניתנת בחוק, ולכן היא יכולה להיחשב כמחוסלת.וכמה עבודה קולקטיבית הושקעה ביצירת המוסד החברתי הזה! וכמה טוב!

הרפורמה במערכת ההשכלה הגבוהה ברוסיה הביאה לחיסול השכלת הדוקטורט. החוק החדש לא אומר דבר על צעד זה, אך כולם מודעים למדד הירש. מועמדים ורופאים נאלצים להשוות את מעמדם ל"דוקטורט ", השולט בכל מקום בקהילה המדעית בחו"ל. זהו מאפיין כמותי של התפוקה, על סמך מספר הפרסומים והציטוטים שבהם. עד כמה התרגום הזה יפגע במוטיבציה של עבודתם של הפרופסורים שלנו - הוא מתברר כמעט מייד. הם לא מפונקים בגלל תשומת הלב של החברה.

מסקנה

משבר החינוך במדינה קשה מאוד, והחוקים המאומצים על רפורמות אינם גורמים (ואין תנאים מוקדמים שיהיו) את המדינה ממדינה זו. נהפוך הוא, הכל רומז שמגמות הפכו בלתי הפיכות. רק החברה כולה כולה, כמו גם קהילות מדעיות ומלמדות כחלקיה יוכלו לשנות מצב זה ולהשפיע על מדיניות הממשלה בתחום החינוך.

רוסיה חייבת להתפתח באופן מלא, להחזיר מעמד של מעצמה גדולה ומנהיגה עולמית. לשם כך אנו זקוקים למומחים מוסמכים מאוד בכמות המספיקה למדינה כה ענקית. מערכת בולוניה לא תוכל לספק זאת, ולכן עליה ומיד וללא שום פשרה לנטוש אותה.